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关于问题学生的转变

时间：2014/4/18 15:54:23
关于问题学生的转变
葛洪义
内容摘要：看过一句很有哲理的话：除杂草的最好办法是种庄稼。其实转变问题学生亦是如此。如果仅仅为了改正某个错误而处理，错误不仅难以改正，次数多了，势必有一种被强化的趋势。
关键词：以静制动，以柔克刚，擒贼先擒王，种庄稼。
一直以来，在学校班级管理中，最重要也让好多老师感觉很无奈的是问题学生的管理。而在我的心目中，我从不把学习差的学生看成问题学生。也可能在成绩上他（她）们不能为班级争光，但他（她）们不具有太大的危害性。真正的问题学生应该是思想上、品德上有问题的学生。下面就问题学生的教育转化我谈谈自己的一些认识和做法。
一指导思想：
在处理问题学生的时候，我要求自己务必做到：不动武，不吵架，以静制动，以柔克刚。
二处理的原则：
1 不轻易叫家长
学生烦叫家长，特别是在自己犯错误时。这是我几年带班的深刻体会。
刚当班主任时，我总认为家长是我最坚强的后盾，学生犯错误，我经常叫家长。确实，很多问题在家长的帮忙下得到解决。但后来发现，那些叫过家长的学生，虽面子上配合老师的工作，但总在寻找机会出更大的乱子来弥补其挨训的损失。我尝试着不叫家长，发现很多问题都能得到很好解决。且得到学生的理解、配合与支持。所以，当学生犯错时，能不叫家长就坚决不叫。
2 对方冲动时，绝不处理问题
处理问题切忌在冲动时。这时候，由于不冷静，往往各持己见，既耗时，又容易动气，且没有效果。所以，应该先降温，冷却下来，再论是与非。
三处理时间：尽量将问题处理在萌芽状态，宜早不宜迟
我自认为自己的工作还是相当细致的，56位学生，基本在我的掌控之中。我要求我班的学生写随笔，表面上，是为了提高写作水平，实际上，学生的思想动向能够在随笔里得到很好的反映。学生会写自己的家庭、会对老师说心里话、更能对不良现象及时反馈。每周一次的随笔我都会认真看，认真回复，这是我最有力的第一手资料。同时，再结合自己的观察，我会私下里与可能会出问题的学生谈话。此次谈话，不提缺点，只总结进步，提要求。这场谈话像一场及时雨，学生会体会到老师的关爱与重视，可能发生的矛盾纠纷及思想滑坡，都在第一时间内得到解决。批阅和回复学生的随笔，似乎给自己额外添加了工作量，然而却使我的工作取得了主动。
四处理方式：
1 第一次，要刻骨铭心
①准备好带班的第一次讲话，减少问题学生
对于刚入校的学生，面对新的环境，新的同学，新的生活，往往会自发的产生一种“重头来”“好好干”的愿望，班主任应抓住这个时机，在“新”字上做文章，对学生进行一次深刻的预防性的思想教育，这是减少问题学生的最好时机。
②犯错者的第一次
不是所有的问题都可以得到预防，事件一旦发生，我们也无须害怕。这个时候，就要冷静思考策略，争取第一次就让犯错者及其他学生都受到刻骨铭心的教育。有一本书叫《一次就把孩子教育好》，说的就是第一次的重要性。
对于犯错的学生，我基本不听他们口述的经过。
第一关，他们要写说明，包括：原因、经过、结果、自己的对与错、假如你是班主任，你的处理意见。要求详细，深刻，5000——10000字，字迹工整，不许重复，态度端正。
第二关，走上讲台，接受同学们的评价及建议，他得向每一位帮助他改正缺点的同学表示感谢。
第三关，接受自罚，你觉得怎么能表达诚意就怎么做。
第四关，将功补过，两周内要成绩。
这一道程序走下来，既“杀鸡”又“骇猴”，且不伤和气，又能使犯错者牢记心中，方便、实在又深刻，且满足了学生不叫家长的愿望。我还让同学们牢记：不能犯重复性错误，否则，“罪”加一等。
③插班生的第一次教育
我班有十几个插班生，其中一半是被外校淘汰的，甚至有些劣迹斑斑，对他们的教育，我基本放在他（她）们入班的第一周。我会召开一次较有规模的班级活动，如：生日小聚会等。那次活动要精心组织，认真策划，在背景音乐的烘托下，首先，让他（她）们受到一次心灵的震撼。我们班的师生关系很好，当他（她）们看到我们师生拥抱的场面时，我分明看到他（她）们吃惊的表情，听到他（她）们发自内心的感慨：“你们老师和学生关系这么好啊！”紧接着，我会让新生上台，接受同学们美好的祝愿。其实，我是想通过这种方式暗示新生：在这个班捣乱，全班的师生是决不答应的。
2 屡教不改的：查找其敏感的神经末梢，触其痛处
有些学生软硬不吃，屡教不改，对这类学生，我们千万不要轻易放弃。每个人都有自己的弱点或脆弱的一面，我们应查找其敏感的神经末梢，找到足以使其伤心落泪的痛处，以此为突破口，去做文章。既撒盐（让其明白犯错后要付出代价），又上药（跟上老师的安抚工作），让其明白落后就要挨打的道理，很多屡教不改的学生还能挽救过来。
3 团伙“作案”，“擒贼先擒王”
对于班里的问题学生，我们千万不能让其抱成团，倘若那样，管理的难度就会增加许多倍。如若真的形成团伙，切记胡子眉毛一把抓：犯错后将他们同时叫到办公室训话。擒贼先擒王，这个时候，应挟持住主要“领导者”，为我所用。我一般的做法是：
（1） 针对主要“领导者”设计一次谈话内容，包括：总结其优点，指出其很傻的一面。特别要在这个“傻”字上做文章，让其明白：既被别人利用，还傻乎乎的以此为荣。
（2）摆出“一日为师，终身为父”的特殊关系，请其保护自己的家长，扭转那几个学生。
（3）让其写出行动计划。包括：分析其各自的性格习惯，找到其强弱项及分别采取的措施。
（4）教师指导、督促其完成。
凭借主要“领导者”的影响力，工作起来又便利，又省劲。         
五 最佳的处理结果：种庄稼
看过一句很有哲理的话：除杂草的最好办法是种庄稼。其实扭转问题学生亦是如此。如果仅仅为了改正某个错误而处理，错误不仅难以改正，次数多了，势必有一种被强化的趋势。所以，在以上三种处理中，我都安排了一道“种庄稼”的程序：给其找活干，分散精力，迁移思想。每一个学生都有其某一方面的兴趣、爱好，我们不妨先从此下手，强化此方面的爱好，将其扩展和延伸。学生忙起来，可能连犯错误的想法都没有了，我班问题学生的扭转，正是很好的例证。
总之，针对问题学生的不同特点采取正确的教育方式方法，克服简单、粗暴的做法，更不能讽刺、挖苦、体罚学生。要根据学生的具体情况和个性特点，对学生提出适当的目标要求，避免给学生造成过重的心理负担。对学生要以表扬和真诚的鼓励为主，充分肯定学生取得的成绩，有策略性地指出学生的不足，以增强学生的自信心。
面对所谓的“问题”学生，我们只要找到他（她）们身上的闪光点，用适当的方法去及时教育鼓励他（她）们，以一颗平常心来对待每一位学生的错误，要春风化雨、潜移默化，用爱心、耐心去感化他（她）们，我相信每一位“问题”学生都会成为优秀的学生！