一、 课题研究的背景：

。[理论依据] １９７８年弗拉威尔（Fulavell)把元认知定义为一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。尽管其他人所下的定义各不相同，但其核心思想是一致的.    

二、研究目的和意义：

现在，我们正处于一个科技高度发展，社会飞速进步的信息时代，知识量几何级数地增长，终身学习已成为越来越多人的共识。这无疑对新一代人才的培养和教育提出了更新更高的要求，其中能不能适应时代的发展，形成独立学习新知识、获取新信息、把握新进展的能力，具有不断更新知识结构的能力，具有灵活应变和创造能力，增强自我控制和约束的能力，已成为新型人才的必备素质。而这当中，发展自我监控能力无疑是人类个体最重要和最核心的发展任务之一。 指导初中学生进行学习反思,就是提高学生的学习策略和执行性控制策略, 加强自我约束.自我调控的能力,教会学生学习.

三、课题研究的依据：

    教育心理学专家说：“在学校里，学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。”由此可见，自我监控的重要,自我监控能力是学生进行自主学习的基础。研究表明：自我监控能力对学生的学业成绩有直接影响。但另一研究同时表明：中学生的自我监控能力发展并不乐观。在这样的背景下，我们尝试通过引导学生在数学学习中，日反思、月反思、作业后、考试后对自己的学习方法、学习态度等进行回顾与思考为突破口，辅以一系列自我监控策略的应用，在有目的、有步骤地提高中学生的自我监控能力方面进行一些研究。

四 、课题研究的原则

(1)主体性原则

认知活动是学生自身的高级心理活动,对这个活动进行认知调控，认识自己，认识自己所进行的活动无疑是主体意识的表现。所以，教师要告诉学生反思的重要意义，教给他们基本的方法,提供必要的训练，通过反馈，矫正，使之内化，把学习者的主体能动性充分发挥出来。

 (2)渐进性原则

反思活动是渐进的，从他律到自律，从单维到多维，从浅显到深入，从简单到复杂。正基于此，我们在对学生训练时，切勿急躁，遵循规律，分析阶段，逐步实行。既要有序，又要有层，让学生在反思活动中养成反思习惯，提高反思能力。

(3)可操作性原则

自我反思的操作既要考虑到能够及时反馈，便于操作，又要顾及学生的年龄特点和心理特点；既要体现数学学科特点，又能让学生理解和接受。

(4)个性化原则

对学生采取针对性辅导，使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度，不同层面上反思，获得相应发展。

(5)教育性原则

教育性原则要求教师在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

五、课题研究的方法及操作流程

1．研究方法：

（1）资料及文献研究法：查阅相关的资料及文献，奠定理论基础；了解同类课题研究的现状，提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

（2）观察法：对研究课上学生的认知、情感、技能等方面进行现场观察，并作好记录。

（3）调查法：在研究前、实施阶段和结题阶段对试点班进行专项调查，主要采用面谈和问卷调查法，了解学生在新型教学模式下的学习情况。

（4）经验总结法：①每堂研究课有实践个案，并做好小结工作；②结题阶段写好研究报告。

2.

操作流程(如下页)

   通过学习反思，学生自我调控能力培养的研究课题研究操作流程

六、课题研究的内容及预期目标：

我在操作过程中按时间计划划分为：日反思，周反思，月反思，期中反思，期末反思等：因为这些正好和学生的学习习惯以及我们学校的考试时间相吻合：

日反思的设计内容：主要的时间放在课后和日记中，课后给学生布置每一节课的课后反思——这节课我学到了什么？你对今天这节课感兴趣的内容是什么？有哪些地方不明白？准备如何去弄明白？你对教师有哪些建议等，这些内容初级阶段一般不强调学生记下来，因为较烦琐的工作学生容易反感，只要他们去做就好。通过日记把自己的思想变化、情绪情感变化记下来，把在生活中的各种体验记下来，把生活中所发生的重大事件及其我们在这种事件中的表现记下来，经常翻看自己的日记把自己现在的思想同以前的思想进行对比可以更好的了解自己，更好的反思自身
    日反思的设计目的：促使学生养成每一节课都进行自我反思与自我评价的学习习惯。让学生每学习完一节课的学习内容后，及时反思自己掌握了哪些知识，反思自己掌握知识的学习策略与方法，从而运用复习、阅读课本、请教老师等学习方法来监控自己的学习，使自己不断取得进步。

周反思的设计内容：本周我最满意的一节课和原因，本周我最高兴的一件事，我和老师的最满意的一次沟通及收获，我的学习有什么收获和不足，下周我的努力方向等，这个反思就要要求学生形成文字。备档，以便老师查阅，及时了解学生的思想动向。并针对学生的本周实际情况对学生及时提出学习建议.
    周反思的设计目的：此阶段的反思让学生进一步的去梳理自己的学习习惯同时加强学生与任课老师沟通，也为我与仍课老师沟通积累了第一手材 料，更重要得一点是让学生能通过七天时间发现反思的效果和自己努力后取得的成绩，

月反思的设计意图：给机会让学生对自己在本单元的学习过程进行回忆、整理，对自己学习活动进行阶段性的反思和评价。如：我的学习目标是否达到，学习计划执行情况怎样，学习过程中是否努力，考试前是否复习。通过对学习过程的反思，学习在不断的自我反思与自我评价的过程中趋于完善，从而使学习过程成为不断提高、不断自我监控的过程。在这过程中，学生能够看到自己的进步，会产生继续学习的积极性，发现自己学习上的长处与不足，形成关于学习者自身的元认知知识，为改进后继的学习提供依据。

月反思的设计内容：反思自己这单元的学习感受，学习方法与收获——成功的体验和经验有哪些；哪些地方做得比较好，哪些地方做得不够（如知识的掌握不够，或者解题策略不对，或者不会分析问题等），错误在哪里，如何弥补，是否有进步，与本人的预期目标相差多少等。

月反思的设计意图：月反思正是我们进行过月考之后，此时给机会让学生对自己在本单元的学习过程进行回忆、整理，对自己学习活动进行阶段性的反思和评价。如：我的学习目标是否达到，学习计划执行情况怎样，学习过程中是否努力，考试前是否复习。通过对学习过程的反思，学习在不断的自我反思与自我评价的过程中趋于完善，从而使学习过程成为不断提高、不断自我监控的过程。在这过程中，学生能够看到自己的进步，会产生继续学习的积极性，发现自己学习上的长处与不足，形成关于学习者自身的元认知知识，为改进后继的学习提供依据。

期中。期末反思的内容雷同于月反思，不同的是这时学生经历了两次大考，在经历重大挫折或受到某一重大事件的影响之后，再通过深入的思考与自己相关的人和事，以及自身的条件与客观现实所能提供条件的基础上而做出的明智的选择，则会让学生此时更有助于了解自己的思维水平、解决问题的能力以及自身行为的贴切性，并能在以后的生活或学习中的类似情景中做出恰当的反应。 为以后的自主反思打下坚实的基础。

　另外：对于学生的个性问题老师要时刻关注，在研究过程中注意个案的分析，研究对策解决

七、 国内外关于同类课题的综述：

       学生自我监控能力研究综述元认知是美国心理学家弗拉威尔(Flavell,J.H.)于上世纪70年代中期提出来的一个新概念,简单地说元认知就是关于认知的认知。弗劳威尔把元认知分为元认知知识和元认知体验两个方面。元认知知识是指人们具有的关于认知活动的一般性知识。

      纵观我国近十多年来的数学能力相关研究，我国数学教育工作者已经由过去较多注意结合数学学科的特点，从数学学习过程、个性心理特征等方面对数学能力的结构进行分析研究，转向引进元成分，利用元认知理论对数学能力的结构进行进一步的分析与研究，从而揭示了学生的高级心理活动—自我意识对其学习活动的控制调节作用，使我们从新的、动态的角度去认识学生数学学习能力的实质、结构和发展规律，为丰富完善已有学习理论提供了重要的科学依据。其中，章建跃老师在自控学习能力理论指导下，提出了中学生数学学科自我监控能力的概念。

课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）

一、研究组织：

实验课题负责人：张新勇（负责课题研究的指导及管理工作，主持并参与课题研究）

主要课题参与人：                   

1.宋杰（七年级备课组长）

    负责具体方案的落实、任课教师确定、培训、在选用；负责课题研究的具体实施，如：制定课题方案，撰写课题阶段和年度工作计划及工作小结；负责词汇课堂教学模式的研究。

2.白佳俊、董元元

     负责收集课题研究过程中的资料。结合试验写出阶段性总结和报告。

二、课题研究的实施过程：

1、准备阶段（2013年05月-2013年08月）

    完成课题研究设计方案，确定实验班级，做好实验前期的学生在“自我调控能力”方面现状的调查工作，制定具体可行的实施措施，界定研究范围。

（1）运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等，了解学生在“学习反思”方面的现状，并做好实验前的调查小结。

（2）确定实验班级：八年级(5-10班)

（3）确定研究从学生的“学习反思”方面的现状入手，由校内研究逐步过渡到校外，逐步形成结论，完成研究工作。

2、第一实施阶段（2013年09月-2014年01月）

①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

②2014年2月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

3、调整阶段（2014年02）

在完成第一轮实验的基础上调整方案，修改方案，根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），。

4、第二实施阶段（2014年3月）

5、总结阶段（2014年04月-06月）

分析、处理各种实验数据，结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等）。同时，提交结题申请。

三、保障措施：

1. 经费保障和制度保障：

    培训经费：每学期1000元；从绩效考核的角度扩大参与教师的课节分值。

2. 物质及其他：

教学设施、设备经费落实好，保证实验教师教学的顺利开展与发展。

四、课题研究的注意事项：

1、要经常走进学生实际，关注研究被试验中学生的反应，及时做好实施方案的调整，写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。

2、要认真、按时精读理论著作，吃透理论精神，来指导自己的小课题研究工作，及时写出高质量的读书笔记。

五、成果形式：

研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例。

六、课题研究的预期收获：

1．增强学生的反思意识，促进了学生学习习惯的养成。

2．提高了学生自主学习的能力，促进了学生“学会学习”。

在数学过程中注重学生独立思考和自主学习的能力培养，使教与学的重心从获取知识，转向“学会学习”、掌握学习方法。

3．增强学生学习的独立性，促进创新思维的发展，提高学习效率。提高个人在学习过程中自我调控能力。

七、拟定参考文献

[1]章建跃.中学生数学学科自我监控能力.上海：华东师范大学出版社.2003

[2]王梓坤.今日数学及其应用.数学通报，1994（7）

[3]王光明.数学教育学基本理论及其发展.中国工人出版社.2001

[4]施良方．学习论．人民教育出版社.1994

[5]王延文. 数学能力研究导论.天津教育出版社.1999

[6]施良方．学习论．学习心理学的理论与原理．北京：人民教育出版社.1994

[7]G.波利亚.怎样解题.阎育苏译.北京：科学出版社.1982

[8]董奇等.自我监控与智力.浙江人民出版社.1996

[9]林崇德.学习与发展.北京教育出版社.1992

[10]郑毓信，梁贯成．认知科学 建构主义与数学教育．上海：上海教育出版社.1998

[11]郑毓信.数学方法论.广西:广西教育出版社.2001

[12]张天宝.主体性教育.教育科学出版社. 1999

[13]郑君文，张恩华.数学学习论.广西教育出版社.1996