课题负责人：丁幼新

〔摘要〕课堂观察是研究者带着明确目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展，提高教师课堂教学实效，改变教研组听课评课的评价形式，提升学校的品味。

〔关键词〕课堂观察  实践  教师   反思  专业成长  学生

     一、   研究背景

     （一）问题提出

在郑东新区教研室的组织下，2009年12月28日郑东新区首次开展了课堂观察实践活动。我校语文组承担了课堂观察的展示，该活动以皇甫茉莉老师的公开课《散步》为课堂观察课例而展开。

通过尝试，我们发现课堂观察不仅使授课教师受益匪浅，而且使听课教师由观察他人课堂而反思自己的教学理念和行为，从而感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，吸取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。实践证明，高质量的课堂观察就是一种专业的研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师专业发展和高效课堂提供了一条有效的途径。

另外，我校是一所新建学校，青年教师占教师总数的三分之二，有些教师在课堂教学中还显得“稚嫩”，不能尽快进入角色，教师的专业成长迫在眉睫，学校的教科研品味和质量需要提升。

抓住“契机”，2010年3月，我校数学组、英语组分别进行了课堂观察活动，都收到了同样的效果。2010年5月，我们申报了市级重点课题《课堂观察的实践研究》。

课堂观察是指观察者带着明确目的，凭借自身的多种感官及有关的辅助工具，在课堂上直接或间接从教学情境中收集资料，并依据资料进行分析、研究和判断，作出有依据的科学评价，以求得学生学习的发展和促进教师施教水平的改进，从而提高课堂教学质量的一种教学研究方法、一种专业技术。这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。课堂观察是探索课堂教学的又一双眼睛。

（二）研究目标

《课堂观察的实践研究》这个课题以一线教师为研究主体，以教研组为基本的“研究团队”，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。主要的研究目标有四个：

1.帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创建高水平的教学研究集体。

2.提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升，促进教师专业成长。

3.提高课堂教学的实效性。

4.形成校园合作文化。

本课题研究的思路是：将课堂观察工作与日常的集体备课、校本教研工作紧密结合，以语文教研组为龙头，采取以点带面，课例引路，逐步向各教研组推广的办法稳步推进学校课堂观察工作。

二、研究价值

（一）实践层面上

（1）对课堂教学的有效性进行分析，寻找预设与实践的差距，对课堂教学中存在的问题进行研讨，使专业化的课堂观察走进日常教科研活动，切实改进教学中师生互动有效性，以此促进教学效益的提高，形成课堂观察的合作文化特色。

（2）提炼、总结出规范、常态、有效的课堂观察程序、方式，促进本校全面、多视角地推行易操作的课堂观察,弥补现行课堂观察存在的缺陷,给处于同一研究领域的学校教师以视角上的课堂观察的理论与实践操作的参考、借鉴。

（3）丰富课堂观察的实践材料。   

（二）理论层面上

本课题的研究可以丰富课堂观察理论，使课堂观察理论更趋于指导现行新课改的进程。

三、研究过程与方法

本课题的研究是一个系统工程。在课题研究过程中，我们坚持“总体设计，分题研究，协同攻关”的策略，由课题负责人进行总体设计，提出研究目标和主要内容，各教研组从中选取子课题进行研究，课题组成员加强沟通、交流，合作攻关。

（一）试点学科引路，探索课堂观察

1.初识课堂观察

2009年12月12日，郑州市课程改革报告会在四十七中举行，我校语文教研组长巩凤华在会上聆听了江苏锡山中学佟柠老师的报告，对课堂观察才有了初步的了解：一种全新的听评课方式：有一套规范的操作框架；一个可用的工具量表。2010年2月，学校给每位老师发了一本书：崔允漷教授的《课堂观察 走向专业的听评课》。阅读了这本书，我们对课堂观察有了较详细的了解：它是基于合作基础上的听评课；重视量化、证据、质化评课活动；关注学生的学和教师的教的双重任务取向。

2.初探课堂观察

在郑东新区教研室的组织下，2009年12月28日郑东新区首次开展了课堂观察实践活动。郑东新区外国语学校中学语文组承担了课堂观察的展示，该活动以皇甫茉莉老师的公开课《散步》为课堂观察课例而展开。

教研室杨老师给我们提供了几个观察角度，由于是初次试验，结合我校实际情况，经过深思熟虑，我们把“课堂目标的达成”作为本次课堂观察的主题。围绕观察主题确定了五个观察点：各教学阶段教学目标的达成，各教学阶段时间分配，课堂教学中预设与生成的问题情况，教学活动中学生个体参与的广度，课后反馈调查。接下来最重要的就是制作观察量表了。首先找来一些量表，但发现量表的项目不知道记什么，而有些数据得到后也不知怎么解释，对于别人设计这些量表背后的理论更不得而知。那就先从制作量表开始吧，首先借鉴别人的量表，然后根据自己的经验，制作了五张便于操作的量表，我们的量表诞生了！

在课前会议上，首先明确了活动的主题，对课堂观察的有关技术问题作了简单说明，并明确了每个人的观察点，然后由提供课堂观察课例的老师进行了说课。课前会议为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供了一个交流沟通的平台。展示课上，语文组老师根据每人确定的观察点在课堂上认真观察，及时记载量表。

课堂观察结束后，语文组老师及时分析观察信息，形成观察报告。随后召开课后会议，授课老师谈了自己的上课感受，各观察点老师也交流了自己的观察报告。在交流过程中，各位老师根据数据说话，用科学的定量分析取代了定性分析，使听课、评课的效率大大提高。

东区教研室杨鸣老师认为，我校语文组为全区提供了很好的课堂观察课例，作为首次课堂观察是成功的，这是有效教学的新尝试，也为科学有效地听评课提供了值得推广的范式。

   3.再探课堂观察

经过一段时间的再学习和反思之后，2010年3月25日，我们学校语文组又观察了巨小孩老师的《吆喝》，围绕市教研室的课标细化工作，结合上次观察情况，我们把本次课堂观察的主题确定为“课堂目标的设置与达成”。本次确定了6个观察点，“各教学阶段教学目标的达成情况、各教学阶段时间分配情况、课后反馈调查”这三张表稍加修改后继续使用，又新增加了“教学目标续写的合理性分析”“课堂教学环节的清晰、有效、集中”“课堂朗读的有效性”三张量表。

    本次观察仍按课前会议、课中观察、课后会议的流程进行。课后会议上，大家你一言我一语，通过分析记录的资料，充分肯定其闪光点，对遗憾之处提出改进的方法和建议，在彼此思想火花的碰撞中一步步将我们对课堂教学的思考引向深入。

教研室杨鸣老师也针对课堂及课堂观察提出了自己的建议，她特别强调指出教学目标的设置要有与之相匹配的评价方式，在以后的教学设计中要考虑设计与其相匹配的评价方式；要努力打造有效课堂、高效课堂；课前会议要早些时间召开，以便全面了解授课内容与策略，与授课者进行充分沟通交流；每位观察者要进一步熟悉观察量表，做到心中有数，才可以更好地操作和分析。

尝试让我们看到了研究的“味道”，没有了一味的赞美，也没有了全面的批评，更没有了无话可说的老师。参与观察的同伴人人有事做，且分析时大家环绕一个议题（观察主题）进行，思考问题深刻了，认识、结论、策论的提出比较集中，比较有针对性，也比较理性。

（二）试点学科引领，以点带面，使课堂观察走向日常

试点学科带动其他学科，实验老师影响其他老师，使每位教师都熟知其流程，并参与其中来。

2010年4月9日，东区课堂观察研讨交流会在我校进行，语文组的王桂英老师、数学组的赵静老师、英语组的韩成老师分别做课，为大家提供了可供观察的课例，教研室杨鸣老师亲临英语组观察指导，东区各兄弟学校也参与了研讨交流。郑州市教育电视台亲临课堂全程录像，并对相关领导进行了采访。

之后，课堂观察活动一次又一次在我校进行。

……

从课前会议的召开到课后会议结束，尽管大家感到精神很紧张，但收获的喜悦洒在每位参与课堂观察的教师脸上：观察者从被观察者的教学中找到了自己的影子，被观察者也更加明确了存在的问题及今后前进的方向。

四、课堂观察给我们带来了什么

在日常教学中，我们发现课堂观察有其显著的功能与作用，课堂观察使大家更深刻全面地反思自己的教学行为，把一种无意识的行为转化为一种有意识地锤炼，无论是观察者还是被观察者都在实践和反思中深切感受到自己在专业上的成长，同时形成了一种浓厚的合作文化氛围。

（一）. 课堂观察促进了教师的专业发展。

课堂观察促进教师实现自我成长是通过两个方面得以实现的，一方面是帮助教师发现问题，寻求解决方案，通过问题的解决实现专业成长；另一方面是帮助教师将有益的思考和经验型的做法发展为有效的方法，并加以调整、修正、优化和强化，使之成为凝练的教学策略和个人的教学风格，从而实现专业成长。通过实践，我校邓爱华老师获得市级语文优质课一等奖，赵静老师在郑州市第四届农村中小学教学技能大赛中获市级数学优质课一等奖，宋杰老师在郑州市第四届农村中小学教学技能大赛中获市级数学优质课三等奖等等。

在课堂观察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业研究。实践证明，课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

（二）课堂观察切实改善学生学习方式

通过课堂观察，我们研究有效教学几年来，第一次有这样惊喜的感觉，就是大家史无前例地把最多的视角投向学生，开始关注学生的学习，学生的表情，学生的心境，第一次有了学生是课堂的主体的深刻感受。

开展课堂观察活动，必然有利于学生学习方式的改进与提升。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助等等，最终都是要通过学生学得是否有效来检验的。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习方式的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

（三）课堂观察使教研活动从形式化走向专业化。

传统的教研组听课，为了给组内教师排名，会对该教师的教学情况打分。而现在没有了精确的分数，但我们不但能对这节课上学生学习状态进行细致观察与分析，还能对影响学生学习现状的教师授课因素进行追因分析，这也是观察者自身教育素养的全面的、全新的诠释，真正使教研活动从形式化走向专业化。

（四）课堂观察提升了学校的品味

从观察研究中发现问题，把问题变成课题，有针对性、有计划性的开展教育科学研究，这样的小课题、小研究对改进教学、促进教师发展，提升学校品味更具现实意义。

如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作研究，使教师成为一个整体，使学校更有活力。

课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成，如果我们长期坚持，通过团队合作，运用系统思维来谋求个体、团队的共同超越，改善对待课堂的基本思维和行为模式，我们的专业成长，教研组的常规教研，学校的发展将不再是一句空话。

五、研究中的问题

1.观察量表的设计和使用，应关注学科个性。 

现已开发的观察量表，具有学科普适性，对于我们把握课堂教学中的关键因素起了很好的导航作用。但作为具体的承担某一门学科的教师，在开发课堂观察记录工具时，重点要关注什么呢？我们认为，要在关注课堂教学中的关键因素的基础上关注学科个性，关注学生学科学习能力的提高。

2. 关于课堂观察结果的呈现形式。

课堂观察有别于常规的听课方式，教师很多暗暗的闪光点都被挖出来了，但是很多陈年老伤也暴露在大家的面前。这就要求老师有很好的心理素质，能正视所有的褒贬。如果教师的心态调整好了，并且扬长避短，就是非常成功的活动。如果教师心理素质不过硬，那不一定适合做被测试者。或者听课老师把分析结果给测试者本人看，不要在众人前宣读，会不会更人性化一些，对被听课者本人的效果会更好一些呢？

3. 同一个观察者不能每次都使用同一种量表。

我们为了研究的方便，一个观察者每一次都使用同一张量表，但教师如果一直用同一张量表听课，那就偏了，这也是一种损失，开课者的很多优点就听不到了。对大局不利。

4．教研活动需专时专用

组织一次课堂观察活动，从课前会议到课中观察，再到课后会议，需半天时间，没有专用的教研活动时间，研究时间是很难得到保障的。

六、前路漫漫

“课堂观察”作为研究教学的一种方法，我们还刚刚揭开她的神秘面纱的一角，我们才刚刚知道怎么做。

那么，做过之后，观察者记录了很多数据，但这些数据的意义、价值是什么？如何对这些数据进行科学的分析，如何进行合理的数据处理，并在此基础上提出合理化的建议，这是课堂观察的落脚点，但数据处理需要真功夫，有难度。

还有，如何把课堂观察和传统的听评课结合起来？

如何加强教学改进的行动跟进？……

这些问题都需要我们不断去思考去实践。

尽管前方的路还很长，东区教研室杨鸣老师亲临指导，这给了我们莫大的鼓舞和激励，学校领导也给了我们更多的支持和帮助，这些都坚定了我们走下去的信心和决心！我们坚信：课标细化、课堂观察是一双翅膀，承载者教师和学生比翼双飞的梦想，我们的努力会让梦恒久天长。

让我们一起创设一种研究的氛围，形成一种研究的意识，掌握一种研究的方法，生成一种研究的文化。

〔参考文献〕

〔1〕沈毅  崔允漷.  课堂观察 走向专业的听评课。上海：华东师范大学出版社，2008.

〔2〕陈瑶。课堂观察指导。北京：教育科学出版社，2002.