主持人：韩成    

    一、课题研究的背景和理论依据

   （一）研究背景

    1.形势所需

“语言是人类思维的工具，又是人类最重要的交际工具。”这句话充分说明语言在人类生活交际中的重要作用。英语就是一门语言，和汉语一样是用来交际的工具。我们学习英语就是为了用英语来更好地与外界沟通、交流，扩大我们的交际范围，通过英语学习能更好的了解世界，走向世界。随着经济全球化，世界一体化趋势愈加明显，因此，在英语教学中口语交际和表达训练显得尤为重要。口语表达是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。对于研究“口语表达能力提升的研究”课题，具有相当的现实意义。 小班教学模式的出现，为师生提供了对话交流的机会和平台，我们学校可以利用小班化教学模式发挥自己的独特优势来提升学生的英语口语表达能力。

    2.时代背景

在当今大班化的英语课堂中，大部分学生变成了观众或听众，教师与学生之间只有灌基础教育输缺乏交流。小班教学模式的出现，为师生提供了对话交流的机会和平台。我认为中学英语应重视口语表达能力，因为英语终究是一门语言艺术。然而在我们现在所处的教学环境，究其原因，一是受应试教育的影响，教师在教学中偏重于听、写能力的训练而忽略了口语表达能力练习，更重要的是缺乏说英语的语言环境，除英语课之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语表达能力的提高，在一定程度上立足于多听、多说，因此，我们目前的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展。小班化教育是以缩小班级规模为手段，教育活动的组织方式发生全新的变化，在这种优势下，提高学生英语口语表达能力的水平成为一种可能。

随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，所以我们应该把英语教学重点放在“听”、“说”上，着重培养学生的口语表达能力，更要让学生学会交际，使他们能将英语作为口语交际的工具。

    3.教育的要求

《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。而小班化英语教学模式，更能充分体现这一理论到实践的转化过程，由于小班人数少，教师有更多的时间和精力来充分突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，在课堂上更大化地使学生用英语来进行交流。而如何来提高学生的口语表达能力，已成为当前探究的重要课题。

   （二）理论依据

    1.根据建构主义理论，强调以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。教育学理论告诉我们：学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。最终达到使学生有效地提高英语口语表达能力。

    2.口语交际涉及教育学、心理学、语言学等诸多领域。在教学实践中，以上述各领域理论为指导，以小班教学模式为依托，不断培养和发展学生口语表达能力。

    3.“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”、“外语是学会的，不是教会的。”我们用小班化教学模式，就是帮助学生从创造探究式的交流中获得成就感和自信心，来满足学生使用英语进行沟通交流，提高学生口语表达能力的这种心理需要。

    二、本课题研究的目的与意义

    本课题国内外研究现状述评，选题的意义：

美国心理学家阿尔波认为：语言从模仿得来，言语的习得仰赖于一种特殊模式的接触，只不过是联想式模仿学习的结果。儿童易于模仿，从言语模仿中促使口语交际能力的发展。

爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的，语言是一种信号，不仅是人们交际的手段，改造和适应环境的手段。由此可见，语言是人们认识世界不可缺少的工具，学生的口语表达能力和学习能力密不可分。口语表达能力的培养是促使学生形成独立学习能力、独立的交际能力、与人合作的能力，以此更深刻的认识社会、立足社会，所以在基础教育的启始阶段进行口语交际能力的训练是非常重要的。我们的新课改越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，通过创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，来使每一个学生在打好坚实的口语表达基础上，学好并运用英语文化知识，提高每一个学生的综合素质。

而我们的小班教学模式，由于人数少，可以更多地为孩子提供听说英语的机会，小班教学模式能使教师充分地关注每一个孩子，提供更多的机会让每个孩子张口说英语，使孩子真正能够提高英语口语表达能力。因此小班教学模式一定程度上提高了课堂口语教学的有效性。

因此，我校科组进行这项课题的深入研究，具有十分明确的目的和很大的现实意义。

  （一）通过探索训练口语表达的途径，研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与，初步构建学生口语交际课堂教学模式。

  （二）通过课题研究，提高科组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并逐步形成特色。

  （三）通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨、和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语表达习惯，从而提高学生的综合素质。

    三、课题研究的经验和策略

    为保障我校课题的顺利实施，特采取以下操作措施及做法

   （一）深刻钻研教材，灵活处理资料

注重理论学习、更新教师教学观念。在课题研究初期，认真组织教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。《新课标英语》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。

具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。

   （二）创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境

我们都知道，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！

    （三）发挥学生主体，扩大参与面。

语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。注重英语自主学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效地课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

    （四）形式灵活多样，风格不具一格。

好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动。通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。其次，在学校举行的每年一次的艺术节上，我们都会向学校推荐一批质量优秀的英语节目，比如课本剧表演、英语小品表演、英语朗诵、英语歌曲等，这些节目总是能报以热烈的掌声，因此，很多同学都乐意在舞台上去展示自己。另外，我们还坚持每学期一次的黑板报、每周两次的英语晨播及每学期的英语角活动。这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英文歌曲等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的提高英语表达能力创造尽可能多的条件。

    （五）注重以课题为核心，开展教研工作。在教研组长带领下，我们围绕自主学习课题，开展了一系列研究活动。如：1.由年级备课组长牵头，分年级集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。2.每人每月上一次观摩课，在教研组内评定等次。3.按自主学习课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次的检查。4.每月定时组织一次学习有关自主学习的理论，所学习过的书籍有《英语课程标准》、《中小学外语教学》、《初中英语教学方法》等颇有影响的报刊杂志。

    四、课题研究研究成果

   （一）参与课题研究教师的教学思想得到了根本性转变。目前，我校的英语小班教学都能做到以学生为主体、开展多种多样的课堂教学手段，设置不同的课堂情境最大范围的鼓励学生用英语对话、沟通，准确的表达自己的观点、看法，学生的英语口语水平获得了长足的进步。

   （二）教师的教学水平和科研能力有了很大提高。研训员深入实际地指导、教师积极主动学习理论、精心设计研究课等都很大程度地提高了教师专业素质。首先，在课堂教学方面，李京、白利阁老师获得了郑州市优质课比赛中获区级一等奖，李京老师的说课比赛还进入到郑州市前十五名，获得市级一等奖。韩成、侯蕊蕊、靳新华、闪玉晓等老师获得郑州市优质课大赛区级二等奖；其中白利阁老师在我校的青年教师优质课大赛中获得第一名；其次，课题研究教师注重积累心得体会，并整理成文，韩成老师的教研论文《让学生会听说 使学生善交际》获河南省素质教育理论与实践优秀教育教学论文省级二等奖；论文《创根治本 让“英语后进生”成为历史》被评为河南省优秀教育科研论文二等奖。白利阁老师的论文《对中学英语教师的新要求》获郑州市论文一等奖。

    （三）提高了学生的综合语言运用能力。在2012年郑东新区英语演讲比赛中我校曹玉爽老师辅导的学生宋成志同学取得第一名的好成绩，代表郑东新区参加郑州市英语演讲比赛，并取得了优异的成绩；在郑东新区联大杯英语演讲比赛中，我校同学取得了第一名、第三名的优异成绩。我校注重培养学生的英语运用能力，2012年5月我校成功举办了第二届英语艺术节，受到了郑州市电视台、郑州市教育电视台的报道和转播，学生们的精彩演出为我们小班化教学模式取得成功做出了完美的栓释。

    （四）通过这次课题研究，我校的英语教学质量上了一个新台阶，2011—2012上学期期末我校英语成绩远远高于郑东新区其他学校的英语教学成绩。每次月考、期中考试我们的英语成绩都十分可喜，与郑州市其他学校相比我们的英语成绩也名列前茅。

     五、课题研究中存在的问题

     （一）小班教学模式下的课堂教学中对学生英语水平把握程度还不够到位。教师虽然注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。

     （二）英语教师素质还有待提高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，我校教师亟待进行更专业的培训，参加继续教育。

     （三）学法指导不力。教师在教学过程中更注重学生说英语的过程，却忽视了对学生学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

     （四）学生是变化的，学生的英语水平也在不断的发生着变化，而如何更好地将学生按小班化进行科学、有效的分班，也是制约我们取得更大进步的一个问题。

课题的研究和实施使得我校的英语教科研产生了强大的凝聚力和向心力，不少刚毕业参加工作的英语教师、年轻教师通过参与课题迅速成长起来。我校的英语教学工作获得了广大家长的认可和支持。今后，我们的教科研活动还任重而道远，我们郑东新区外国语学校的英语组教师会继续努力，再创辉煌！