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优质教育资源倍增模式下双语教学的实践研究
主持人：刘淑清 课题组成员：王翠平、张学叶、江 钊、 卫素琴、虎 彬
一 课题立项研究的基本情况
（一）研究背景
1. 实施双语教学是基础教育体制的一项重大改革，是教育观念更新的一次新尝试，是提高教育质量的新探索，是实施素质教育的新途径。为适应21世纪激烈的社会发展，进一步探索，推行素质教育的具体做法，郑州市外国语中学、郑东新区外国语学校从青年教师数量大、英语基础好的实际出发，大胆革新，进行双语教学研究。以适应未来公民的需要，适应素质教育全面发展的需要，为他们今后的发展打下坚实的基础。同时全面提高教学质量和效益，形成独特的办学特色和风格。
2. 初中生学习英语的特点，在非英语科目开展双语教学很有必要：
英语学习的被动性。课堂上被动地接受，老师怎么讲，学生就怎么记，怎么背，不会主动探究或质疑，课后大部分学生不会自己主动接触英语，而是只做老师布置的作业。预习往往只是读读生词，看一下文章内容，而不是主动地查阅了解相关的内容、主动地分析、思考或提出问题；复习往往只是简单地重复课文内容或单词，背背上课记的笔记，而不会主动地系统归纳、拓宽知识、深化理解或强化运用。
课外学习内容的单一性。学生的课外学习内容局限于单一的教科书及相应的练习册。学生不会根据自己的情况有选择地、针对性地挑选一些课外读物作延伸学习，课外阅读量很少，惟恐超越了课本就会影响成绩。这样，英语知识面势必狭窄，举一反三能力弱。
学习目标的偏差性。英语学习的目的是为了交流。但学生在学习中为了应付考试，往往只重语言知识的掌握而轻运用能力的发展，对语言的学习往往着眼于理解一些语句、增加词汇量、获取一些语言知识，因而缺乏将学到的词汇、语法知识运用到具体的交际场合中的能力，口语能力与书面表达能力薄弱。
这种情况下学出来的英语很难真正服务于生活。营造英语氛围，激发学生表达的欲望，增强学生的感知、分析和综合、认知能力正是双语课堂的目标。
3.培养人才的国际化必须让学生学好英语，为学生取得通向世界的绿卡，让每个孩子飞向世界。我们抓住优质教育资源倍增工程这一大好机遇，以国家统一的教材为主要教材，用《新剑桥》、《展望未来》等为辅助教材；创办了校园英语俱乐部，
东区外国语学校是郑东新区一所现代化学校。现代教育技术设备先进，教师队伍年轻化、英语水平较高，具有双语实验教学条件。学校网络教室、语音室等教学视听设备一应俱全，所有班级配备班班通，为开展双语教学提供了坚实的硬件设备。
（二） 研究目标
营造学生学习英语的氛围，拓展学生英语习得的环境。培养学生英语交际的能力和用英语进行思维的能力，逐步形成双语教学特色。
1．加强英语教学。从七年级开始增设英语第二课程，在课堂教学中能基本无障碍地用英语进行师生间的交际。
2．用英语教非语言学科。
3. 跨文化的渗透和影响。提倡在中学非母语学科中渗透英语术语和句型。
4. 教育目标。包括智能、思维发展、情感和文化素养的培养。通过英语在学科教学、教学实践活动中的运用，增强学生内外协作、交往动手实践和探索创新精神，提高科学素养和人文素养。
二 课题研究的理论依据
双语教学：就是用两种不同的语言进行教学。一般是指在用母语进行部分学科教学的同时或母语教学过关的情况下，用非母语进行部分或者全部非语言学科的教学。我们的定位是用母语进行教学的同时用英语进行非语言学科的教学。通过其它学科的教学达到学英语的作用。
三 课题研究的内容和方法
(一）研究内容
1. 中学双语教师培训的研究
鼓励青年教师从事双语试点，积极选送优秀的学科教师外出培训，努力为双语教师创造锻炼的机会，建设一支优秀的双语教师队伍。
（1） 经过培训，在一至二年内至少有9名教师取得双语教师上岗证。
（2） 积极开展双语研讨活动，定期举办研讨会，听取专家和同行的意见和建议，不断修正工作目标。
（3） 建立健全双语教师考评制度，优胜劣汰，重点奖励取得显著成绩的教师。
（4） 五年内培养合格双语教师20～30人。
2. 中学双语教材建设的研究
引进原版双语教材并结合现行的课程标准和学生特点进行改编，逐步形成校本课程。
（1）多渠道地引进其他学科的双语教材，建立教材信息库。
（2）积极开发适合本校的双语教材。
3. 中学双语环境营造的研究
双语教学工作必须在强化英语的基础上才能顺利展开，学校将积极为学生创设课内外英语语言实践的条件。
（1）建立英语广播站，开办双语广播节目。
（2）开设英语俱乐部。
（3）组织学生参加各类英语竞赛活动。
（4）定期举办学生英语小报的评比活动。
（5）加强学生英语对话、小品、课本剧的排演。
（6）以各年级英语教师培训非英语教师为主线，带动全校双语教育顺利开展。
（7）学校环境布置尽可能用英语对照，在校内最大限度地营造英语学习的氛围。
（8）每年举办一届校园英语节。
4. 中学双语课堂教学模式的研究
（1）根据学校师资情况及学科情况，确定试点学科、年级及双语教学的模式。
（2）以地理、音乐、体育等学科为龙头，进行双语尝试，我们要求教师在课堂礼仪、组织教学、表扬等环节使用英语。
（3）无论是实验年级的英语课及非母语学科的非母语渗透层面都应该注意学生听说环境、读写环境和活动环境的构造。注意学科整合，把英语作为教学语言来使用。
5. 中学双语教学质量评价的研究
中学双语教学七年级考核评价标准：
能懂课堂指令；学会英语歌曲10首。
能用英语跟他人进行简单的日常对话；
基本能够听懂外籍教师所读课文内容；能对自我及班里的情况进行基本描述；能够写简单的日记。
毕业考试合格率为百分之百，优秀率在90%以上，能阅读通俗的英语故事读本，每分钟语速为150个左右的单词，唱10首英语歌曲。
中学双语教学八年级考核评价标准：
能懂课堂指令并采用英语答题；能唱英语歌曲15首。
能够听懂外籍教师所读课文内容；能对自我及班里的情况进行500个单词以上的描述；能够写简单的日记。
每分钟语速为200-300个单词，采用专门的双语试卷答题。
(二）研究方法
1. 确定课程体系：我校将开设显在课程和潜在课程。显在课程一类是学科课程，即以英语作为教学语言的课程，如用英语上音乐课、用英语上地理课。另一类是活动课程，包括双语视听及说练活动课。潜在课程体现在学校和班级“双语”教学的情境中。如环境布置、广播、板报、展览、标志牌等。
2. 采用多种教学方法。
直观形象法──为学生提供直观形象的实物、图片、投影、多媒体电脑等，并充分调动学生的多种感官，利用学生已有的生活经验，让他们直接感知所要学习的内容的一种教育方法。包括观察、演示、示范、电化教学手段等。
情景教学法──根据学习内容，虚拟逼真的情景空间，孩子们于兴趣盎然的师生互动之中，掌握一口纯正的双语。
歌曲节奏教学法──透过歌曲节奏，轻松互动学习，强化单词及句型练习。抽象、复杂的单词、句型突然间变成愉悦身心的歌曲，轻轻松松受益。而且达到──今日所学，一辈子也不忘之效。
活动游戏法──是以学生直接的活动为主，多采用游戏的方式进行教研的一种方法。语言游戏、智力游戏、角色游戏、体育游戏、音乐游戏等既可以作为学生获取新知识的主要手段，也可以作为教研中的一个环节。
激励教育法──发挥每位家长的长处，激励每位孩子获得成功，是他们的个性得到充分的施展。
3．课题研究的方法运用
研究规划
在双语教学实施半年的基础上，2011年9月开始课题《优质教育资源倍增模式下双语教学的实践研究》的研究
成立研究组织
构建学校双语教学管理机制，成立“双语教育”领导小组：
实验小组领导：丁幼新、王丽娟（负责课题研究的指导及管理工作）
组长：王翠平（副校长） 负责总体方案和教学设施设备。
课题负责人：刘淑清（教学校长） 负责具体方案的落实、任课教师确定、培训、教材选用。负责课题研究的具本实施，如：制定课题方案，撰写课题年度工作计划及工作小结，双语教育课堂模式的研究。
实验小组负责人：张学叶（教务主任）负责撰写每学期双语教学计划，双语教育的方法和手段、评价方法的研究。
冯莉莉、宋晓琳（计算机教师）负责双语教育网页的制作、消息发布。
杜丁、丁新鸽 （音乐教师）担任双语实验班的音乐课教学工作,负责组建英语广播台及节目主持人的培训。优秀课例、录相带的收集、制作电子教材、光盘。
江钊（生物教师）资料、信息的收集和整理，英语节目主持人的培训。
课题实施的保障措施
1. 经费保障和制度保障：
培训经费：每学期2000──5000元；从绩效考核的角度扩大双语教师的课节分值。
2. 物质及其他：
（1）教学设施、设备经费落实好，保证双语教学的顺利开展与发展。
（2）构建学校双语教学的常规管理机制，加强双语教学的常规管理，落实有关双语教学的各项要求。
（3）师资队伍建设落实到实处，形成多管齐下的师训格局，外出学习培训全到位，校内培训不缺位，自我培训常在位。
（4） 以学习促推进，以实践促提高，以考核促质量，以总结促发展与提升。
四 研究成果和结论
完善了双语实验具体操作方案；加强了双语师资培训力度；开展了各种双语教学交流活动；初步建立了评价体系。
1. 加强了双语教师的培训
我们努力为双语教师创造锻炼的机会，选送优秀的学科教师参加市教育局举办的为期一年的培训，建设一支优秀的双语教师队伍。
从2011年7月开始，我校首批9位双语教师参加了郑州市教育局组织的为期两个月的双语教师培训，9月开学后继续参加每周四下午及周六、周日的培训。2012年寒假，我校首批双语教师赴澳大利亚进行了深入的学科培训。
2、组织每周一次双语观摩课，做好听评课工作，并于每周五上午进行双语常规教研活动。
我校双语教研组坚持每周五上午进行常规教研活动。每次活动有计划，有主题，有记录。要求做到有学习，有反思，有讨论。同时还注意做到“两结合”：个体钻研与集体备课结合，个体实践与集体研讨结合，促进教师备课质量的提高，为提高课堂教学质量提供基本保障。
3、实施监控，提高教学质量
加强了双语备课（教案、课件的科学规范）、上课、批改作业、辅导学生、检查测评等常规教学工作的指导，促进双语教育教学质量的大面积提高。
集体备课作为双语教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师个体备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高双语教师的整体教学水平。因此学校每周的双语集体备课活动教务处都会认真落实。
研究过程中的收获和感悟
1、以课题为突破口，加强了双语教研组建设，促进校本教研活动的开展。鼓励双语老师探讨双语教学实施中的经验和困惑，提高了双语教师教育科研的能力。
2、积极组织双语老师们参加市区各级双语教研活动，通过相互学习的方式，促进了年轻双语老师们尽快转变教育观念，改变教学方法。着力打造中青年骨干双语教师，建立个性化、特色化、品牌化教师队伍。通过每周的校内双语教研、互相之间的听课、讨论，在备课环节中须更认真，尤其对于一些日常课堂用语以及课程的专业词汇表达做到了更准确、更专业；在教学目标设置中，除了学科目标，也设置了恰当的语言目标；在课堂中，尽力营造双语语言环境，让同学们敢于、乐于双语表达；在课余，给予了学生更大的交流平台，培养兴趣与语感。
3、在这半年的双语教学的实践与探索中，各位双语教师上网查找资料、积极听英语教师的课，并每周五定期开展双语教师的集体教研活动，研讨教学中出现的问题，相互帮助，共同进步。通过一个学期的课堂教学实践，学生们也慢慢地适应了双语教学，课堂上踊跃发言，积极讨论，促进了我校双语教学的进步。
一年零3个月的双语教学实践，老师们群力群策开发出了适合多个学科的双语教学课堂用语模板。双语老师的英语听说读写能力得到了切实的提高。从原来的迷茫不解、哑口无言到现在流畅的交流互动。这些在澳洲的全英式教学课堂上有着充分的体现，没有翻译，没有注解，而对于老师的授课内容大家基本上都能理解，并能进行互动交流，这与在国际语言学校的持续学习是分不开的。在澳虽然只有十几天的学习，但对于英语的认识和水平还是得到了进一步的提升。与此同时，澳方老师的课堂给我们的双语教师提出了更高追求目标：多样的教学形式，丰富的情境创设，课堂的趣味性、高效性。所以坚持学习，提高自身的综合素质势在必行。
研究过程中存在的问题及困难
1、缺少具有指导性的双语教材。目前，我校的双语教学还只是单纯的将现有的各学科自主翻译为英语，从内容和考核等方面影响本学科的教学。还有学习目标的制定上，没有专业的教材，仅仅依靠老师的设定，有时会出现和学生的身心发展脱节的问题，不利于学生专业成长。
2、双语教师的口语水平需要继续提升，能否提供外教支援？虽然各种双语培训确确实实提高了老师们的英语口语水平，但是语言的学习需要情境。因此，如果能聘请外教，老师、学生都能受益。
3、如何有效地实现倍增课题双方学校间的交流与互动。
下一步我校双语教学的方向
本课题拟定的研究内容有五个方面，1、3、4三个方面在前期研究中已经涉及到了。接下来，我们会把这三方面再做的更深入些、更透彻些，其余两方面则是我们后期研究的重点。
- 中学双语教师培训的研究
- 中学双语教材建设的研究
- 中学双语环境营造的研究
- 中学双语课堂教学模式的研究
- 中学双语教学质量评价的研究
双语探索之路漫长而艰难，正等待着我们继续用奋斗的激情、拼搏的勇气、辛勤的汗水、创新的精神去泼墨抒写。
