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中学语文课堂教学艺术研究
主持人：郑晶晶
一、课题研究的背景
2011版《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。大教育家叶圣陶先生也曾说过：“不要以为语言文字只是枝节，要知道离开了这些枝节就没有另外的大事。”由此，可以看出，教授语文或者说学习语文，就是通过对语言文字的学习，达到综合运用的目的。但目前语文课堂教学中却存在种种问题，例如：语文教学急功近利，一篇讲读课文简单地整体感知后，就针对常考的段落或语句，进行“肢解式”分析；教师独霸课堂，让学生在教师预设的“套子”中钻来钻去等等，这种种问题以及语文学科本身的特点，导致现在的学生喜欢阅读，但厌烦做阅读题；喜欢语文，但不喜欢上语文课。可以说，这与现在提倡的道德课堂理念是背道而驰的。
著名语文教育家阎立钦说过：“教育是科学，也是艺术。语文学科教育如果缺乏艺术式的教育，将是贫乏、枯燥的教育。” 因此，作为一名语文教师对语文课堂教学艺术的研究便显得尤为重要。课堂，不仅仅是学生习得知识的场所，也是其感悟成长、体验快乐的场所。如果一节课只是教师单纯地照搬教参，而没有自我的个性特点和创新精神包含其中，那么，这节课就谈不上“艺术”二字，学生听讲也势必兴味索然，只是不得已地被动接受知识以应付考试，而不能真正地从求知的过程中体验快乐、感悟成长。因此语文教学不能没有艺术。但是关于语文课堂教学艺术的有关理论和实践还比较零散，不系统化，一些教师在语文教学过程中存在盲目模仿、借鉴他人的经验却不得其要领的现象。那么，究竟该如何把语文课堂教学艺术系统化、具体化，整体推进语文教学，真正体现学生的主体地位，促进学生的全面发展和终身发展成为了我们迫切要解决的问题，这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。
二、课题研究的目的与意义
（一）课题研究的目的
1、我们都知道，在一节课上，学生不可能一直都注意力集中，这就需要语文教师在教学设计方面兼顾教材思路、教法思路和学生的学习特点。要优化组合“听、说、读、写”能力的训练。尽可能使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，保证轻松愉快而又聚精会神地上好每一节语文课，真正达到让学生在快乐中学习、在学习中感悟成长。
2、能够让语文课堂寓教于乐，充满生机与活力，最大限度的突出学生的主体地位，力求通过课堂教学的艺术化实践，让学生喜欢上语文课，丰富学生的情感体验。
（二）课题研究的意义
1、有利于语文教师改进教学方法、创新课堂教学模式
在传统的语文课堂上，教师扮演主角，学生在被动接受知识的过程中，往往缺乏主体的参与意识，从而导致语文课堂沉闷、缺乏活力。而本课题研究的目的就是要打造出高效课堂，要求教师潜心研究课标和教材，使教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标，真正站在学生的角度来思考教学，推敲和优化课堂教学的环节设计，实现教学方法、教学模式的创新。
2、有利于激发学生的兴趣，促进学生学业进步和身心全面发展
曾有人做过一个有趣的调查，即文学、语文、语文课这三者对于学生来说，兴趣是逐渐减弱的。这给我们了一个警醒！按说语文课是教语文的，而语文又离不开文学，更离不开生活，那么学生的学习兴趣应该是很高的，因为他有生活经验、情感体验在里面，但为什么出现了这样的情形。因此，要搞好语文课堂教学，调动学生的积极性，提高课堂效益，必须从激发学生的兴趣入手，引人入胜的导入语、衔接自然而巧妙的过渡语、适时而准确的评价语等各个教学环节，都有让教师的激情燃烧起来，让学生的思维活跃起来，让语文课堂亮起来的研究点。
3、有利于教师专业素养的提升，促进教师的专业成长
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，为了使自己的课堂更富有吸引力、更高效，这就促使教师不断地阅读新知，接受新思想、新方法，用自己不断充实的新思想，不断丰富的语言技巧以及灵活的思维方式去震撼、感染学生。所以教师素质的不断提升，专业水平的不断提高必然促进课堂教学艺术的发展。一个对自己、对学生负责任的老师，必然是积极上进的，必然追求更完美的教学形态，那么，对课堂教学艺术的研究有利于教师专业素养的提升，促进教师的专业成长。
三、课题研究的经验和策略
为保障我校课题的顺利实施，特采取以下操作措施及做法：
（一）组织课题组教师及其他语文教师学习相关的理论知识
课题开题后，推荐教师读钱理群的《解读语文》，利用每周一的教研时间，组织交流学习。同一文本、多元解读让我校语文教师的思维更开阔、眼光更长远了。在讨论时，一般让老师们结合自己讲某一经典篇目时的做法进行对比分析，剖析自己的课堂，共同探讨，把握课堂教学的实质。在整个学习讨论过程中，教师们仔细听、认真记，积极发言，学习深入透彻。
（二）成立课题实验小组
为了保证课题研究的顺利进行，特成立课题实验小组，各司其职。
课题负责人：郑晶晶，负责课题研究的管理工作，负责课题研究的具本实施，如：制定课题方案，撰写课题年度工作计划及阶段性工作小结。
成 员：王翠平（教学副校长），负责总体方案和教学设施设备以及倍增两校之间的沟通交流工作；
王桂英，谢灵霞、梁永艳，准备观摩课、优秀案例等工作，撰写教学反思，总结课堂教学经验。
（三）尝试同课异构的听课模式
我们的课题研究都是紧紧围绕着课堂教学进行的。而组织多种形式的听评课活动最能及时发现课堂中存在的问题，予以纠正。除了学校组织的观摩课、汇报课等等，我校语文组定期都会举行同课异构活动，同一文本、不同的设计思路，也许所达到的课堂效果是不一样的，或者说能达到异曲同工之妙，这更有利于我们从中找出最适合、最有效的课堂模式。每次听课都要求有计划、有主题、有记录；要求做到有学习、有反思、有讨论。
（四）鼓励教师多读、多写，通过反思指导教学实践
“问渠那得清如许，为有源头活水来“，朱熹用这精炼的诗句告诉我们，做学问就是要不断地从外界获取新知识，否则就会成为一潭死水。因此，我校鼓励教师每月读一本好书，写一篇读书笔记或教学反思，每月组织评审小组精选优秀文章结集出版校内刊物《脚印》，并对反思中所提到的问题进行归纳整理，在定期举行的全体教师参与的研讨大会中进行交流、讨论。要求教师在研讨大会中做好笔记，会后把一些讨论成果运用到课堂实践中去。
（五）开展形式多样的教学活动
我校的办学理念就是“让学生学习着、快乐着、成长着”，秉承这一原则，每学期我校语文组都会组织一些活动以丰富学生的学习生活。如我校于
四、课题研究成果
（一）课例设计的艺术性
课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于课例设计的精心与否。我们常说，不打无准备之仗，课堂教学更应如此，因为我们的教学关乎的是孩子的未来，是祖国的希望。因此，作为一名一线教师，必须要认真、精心准备教学设计，并且要敢于创新。
解决策略：
为了促进本组教师在进行教学设计时充分发挥主观能动性，设计出新颖、可操作性强的教学案例，从上学期开始，我们开始尝试同课异构式的听评课活动，通过不同的设计思路，碰撞智慧的火花。
在所举行的众多同课异构课中，让我印象最深的是《春》一课。对于这样一篇传统经典名篇，我校关艺祎老师选择的课型是阅读欣赏课，而闫瑞敏老师设计成写作借鉴课。
在阅读欣赏课中，关老师让学生自己先说一说有关“春”的名句，学生的情绪一下子被带动了起来，你一言我一语，情绪高涨。关老师顺势转入到文本的学习，首先让学生大声朗读，用朗朗的读书声感受春天的美好，随之带领学生走进春天，去赏析文本的结构美、语言美和情感美。在自然流畅的课堂环节中实践着阅读教学，收到了良好的教学效果。
但是闫老师设计的写作借鉴课别具一格，尤其是“跟朱自清学写景”一环节，让人眼前一亮。她引导学生从结构、语言、表现手法等方面总结写作技巧：
学学开头，言简意深，点题定义。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”连用两个“盼望着”翘首以盼的情态不言自现。“脚步”一词，运用拟人手法，春姑娘姗姗而来……这样的开头，点名了题目，定下了全文的感情基调。
学学布局，先总后分，思路清晰。第二段，勾画春天的总的轮廓，给读者以春天的整体印象，总领下文，三、四、五、六段不同视角描绘春天，宛如一幅幅色彩斑斓的图画。为写人们迎春的图画设置了广阔的背景。从而让“人迎春”有了更深的内涵，足见作者的匠心。
学学结尾，呼应深化，匠心独具。《春》以三个有内在联系的比喻句作结，洋溢着对春天的热情赞美，结尾句“领着我们向前去！”又运用拟人修辞与开头巧妙呼应，使得文章结构严谨而精美，宛如一件精湛的工艺品。
学学技法，正侧结合，虚实相映。文学是含蓄的艺术，好的作品如香浓的咖啡，值得品味和把玩。《春》一文，用人的快乐写草的可爱，用蜂戏蝶舞写花的繁华，用感觉的相通写风的温柔，用叶的晶莹写雨的润泽……有眼前景，有梦中情，摇曳多姿，引人入胜。
…… ……
通过这些总结，学生不禁赞叹道，真美呀！原来我们可以这样写！
于是，在课堂练笔中，学生笔下的秋丰富起来了，眼中的冬温暖起来了，心里的夏温柔起来了……
这一次的同课异构课，让我们受益匪浅，也感触良深。教师应成为设计师，通过自己睿智的眼光，敏感的心灵发现教材的魅力，从而点燃学生智慧的火花，擦亮学生创造的眼睛。
（二）课堂导入的艺术性
我们常说“良好的开端是成功的一半”，而课堂导入，作为一节课的开端，也起着举足轻重的作用。试想，一段精彩的导入语势必能让学生“浮想联翩”“兴味盎然”，势必会激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望。可以说，一节成功的语文课，是离不开引人入胜的导入艺术的。
解决策略：
1、兴趣是最好的老师。学生之所以愿意积极地参与学习活动，最重要的就是有学习的兴趣，有想学习的主观愿望。因此导语设计必须要能激发起学生的学习兴趣，使其迅速集中注意力，以饱满的热情积极主动地参与到学习中去。
2、课堂教学的每一环节，都是教学质量的保证。因此，导入的艺术性，必须以提高语文教学质量为前提，切忌滥用。导语设计应该做到有的放矢，尽量言简意赅，按照教育规律、学生的学习规律，尽快把学生引导到预定的教学程式中，而不能“喧宾夺主”。
经验总结：
1、先“声”夺人
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，生动、富有感染力的语言必然有助于创设某种具体的情境，必然能唤起学生的情感体验，必然能激发起学生丰富的想象力，从而产生浓厚的学习兴趣。而在日常教学中，此种导入方法是运用的最普遍的，也是最容易把握的。像冰心的《荷叶 母亲》、朱自清的《背影》等情感类的文章，都可采用此种导入方法。例如，我校程倩老师在讲《荷叶 母亲》一课时，在舒缓的背景音乐中开始了一段感人至深的开场白：“母爱是一个永恒的主题，它如一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它如一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。今天我们就来看看女作家冰心是如何用她的生花妙笔，来赞美母爱的。”又如，我在讲《雷电颂》一课时，想从屈原这一人物形象入手导入，于是运用了这样的导入语：“在我的想象中，一直有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风中，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心中屈原又是怎样的一个形象呢？”在导入之前，我要求学生闭上双眼，静静聆听，同时在脑海中勾勒人物形象。导入完之后，学生立马也被带入到了预设的情境中了，纷纷举起手来，畅谈自己心目中的屈原形象。
2、实物教具的充分利用
虽然是语文课堂，但是如果能够把身边的实物资源利用起来，同样能够起到很好地教学效果。因为实物教具最大的优点就是直观，更能引起学生的兴趣，能调动起学生的积极性、主动性和参与性。
例如，“新闻”，学生几乎天天听、天天看，但几乎很少有学生注意到新闻这种文体的写作格式。因此，在讲授毛泽东的《新闻两则》前，我先给每一小组分发一些报纸，让学生自己看报纸上的新闻，来探究新闻的文体特点，利用探究所得的知识，转入到课文的学习。这样，既激发了学生的学习兴趣，又能使学生对新学的知识记忆深刻，从而获得较深的学习感受。
3、亲身经历的充分挖掘
当个人的经历与作者的经历碰撞出某种契合点时，也是最能激发学生兴趣的时候。例如，在讲沈复的《童趣》时，先让学生讲一讲发生在自己身上的童年趣事，可能就更能激发学生的参与意识。又如，我在讲牛汉的《我的第一本书》时，让学生先讲一讲自己的第一本书以及所发生的故事，学生的兴致一下子被带动了起来，等几个学生讲完后，顺势转入对文本的研读，让学生带着满满的好奇心去阅读课文，收到了良好的教学效果。
（三）巧用音乐的艺术性
《义务教育语文课程标准》强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
在教学实践中，巧妙地运用音乐，让学生在欣赏音乐的同时能轻松愉快地学习语文，对于课堂教学来说也是一种不错的选择。
基于此，去年在听我校程倩老师讲授的汇报课《记承天寺夜游》中，我着重对教学过程中音乐的应用进行了仔细的观察。程老师巧妙运用音乐这种高雅的艺术为语文课堂奏出了和谐的音符，我把观察感想形成文字，与大家分享：
课前导入，未成曲调先有情
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住”。这是著名特级教师于漪的经验之谈。程老师在《月光曲》的伴奏下，运用优美的语言、富有感染力的声调把我们带入到了一种朦胧迷离的意境中去，从而奠定了这节课成功的基础。通过音乐，程老师让本来枯燥的文言文学习有了韵味、有了旋律、有了激情。
课内高潮，轻拢慢捻抹复挑
“文似看山不喜平”，一堂好课也是如此，波澜起伏、高潮迭出的课更能吸引学生的注意力。而音乐能使语言文字的静态美、意境美充分展现出来，从而产生强烈的美感效应。究竟该如何引导学生“披文以入情”呢？程老师采取了这样的做法：配乐示范朗诵。一曲《高山流水》，琴声悠长委婉，把学生及听课老师迅速带到了空灵幽深的大自然中，尽情领略难以言传的微妙之美。在这种背景下朗诵苏轼的《记承天寺夜游》，可拉近学生与苏轼的情感距离，有助于他们了解、感受苏轼落寞而又不乏旷达的情怀。
课尾升华，余音绕梁
一节好课，结尾也至关重要。好的结课，犹如乐师鼓琴，一曲虽终，却余音袅袅，不绝于耳。“结课是要学生保持并发展对所学内容业已形成的兴趣、记忆、技能和思想感情倾向，加深对所学内容的感受和理解，并产生新的对未知领域的认知动机。”最后，程老师又用上与之相配的乐曲来结课，不仅能给学生系而完整的印象，而且也延伸了课堂教学内容，达到“课已尽而趣无穷、思未尽”的效果。
总之，让音乐走进语文课堂教学，扩大了思维的时空范围。音乐以其独特的感染力让语文课堂成了一个充满灵气的空间，一个充满了人文色彩、审美情趣的广阔天地。
（四）课堂合作探究的艺术性
《语文课程标准》中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式有利于改变以往的学生被动接受的现状，有助于因材施教，能很好地顾及到每个学生的学习状态。但是，在平时的听课活动中，就发现了一些问题，有的老师可能为了凸显学生的主体地位，为了整节课气氛活跃，过于频繁地使用这种学习方式，动不动就小组讨论、同桌交流等等，整节课看似热闹，实际教学效果却并不理想。
解决策略：
在设计合作探究问题时，应该以“需要”为前提，既包含学生的需要，也就是说，这个问题学生凭自己的能力可能解决不了，需要与他人合作交流，以此开阔思路；同时，也包含文本的需要，也就是说，这个问题有合作探究的价值，通过探究能使学生加深对文本的理解，能使学生有所收益。任何一种好的教学模式都有一定的适用范围，我们不必强求每一节课都要用到合作探究，否则，教学效果就适得其反。
经验总结：
1、设计话题，当堂讨论
现行语文教材中不少课文具有很强的趣味性、人文性，与时代紧密相连，与传统文化息息相关，很容易引起学生的阅读兴趣。因此，在讲授这些课文时，不必按着教参一点一点地传授，完全可以按照自己的需要做出取舍，选择适合拓展延伸的问题，设计一到两个，让学生讨论交流，也可以形成文字，这样既拓宽了学生的思路，锻炼了学生的表达能力，又提高了学生的写作能力，从而达到“一石三鸟”之效。例如，在教授《列夫·托尔斯泰》一文时，抓住文中最后一段，结合列夫·托尔斯泰的生平经历，讨论列夫·托尔斯泰到底幸还是不幸？以此加深学生对文章的理解。
2、让学生走上讲台，组织语文教学
不要低估了学生的讲解、分析的能力，对于一些自读课文，完全可以放手给学生。例如，在讲《再塑生命》一课时，我提前布置任务，让一个小组的学生合作搜集资料、设计教学思路、动手制作课件，最后推举一位代表上台讲解。这位代表上讲台之前，我要求他先给我讲一遍，把把关。上课时，学生一看是自己的同学讲课，一下子就来了兴致，听讲认真，课堂参与讨论也更投入了。而参与备课的学生对文本的理解也更深刻了。
五、课题研究过程中存在的问题
通过此课题一年的研究，我们语文组成员最深的感受就是，更新了自己的教学观念，拓宽了视野，促进了自身专业能力的提升，也提高了学生学习语文的积极性。但是，在课题研究过程中也存在几个方面的问题。
1、教学中，自主合作探究的学习方式虽然注重发挥学生的主体作用，但是这主体作用发挥得好的恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，而学习不太好的学生就习惯性地依赖他人，听别人发表见解，自己只作为一个听众。
2、我们常说“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，我校教师亟待进行更专业的培训，参加继续教育，更新教学理念。
本课题的研究和实施使我校的教科研产生了强大的凝聚力和向心力，不少刚毕业参加工作的年轻教师通过参与课题迅速成长起来。我校的教学工作也获得了广大家长的认可和支持。今后，我们的语文教学还任重而道远，我们全体语文组教师会继续努力，再创辉煌！
参考文献：
[1]孙春成.《语文课堂教学艺术漫谈》.语文出版社.2003年。
[2]曹明海，史洁.《名师透视：语文教学智慧篇》.山东教育出版社.2008年。
[3]宋运来.《语文教学最需要什么》.南京大学出版社.2011年。
[4]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.2012年。
[5]钱理群，孙绍振，王富仁.《解读语文》.福建人民出版社.2010年。
