主持人：王继红

【内容提要】

    新课程明确要求当今的新课堂应为道德课堂，其核心是尊重学道，学生是学习的主人，但由于传统课堂教学模式及教学功利主义的影响，教师还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统教学方式，结果仍是教师中心、课堂中心、教学中心。而这种道德缺失的课堂很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。据此我想通过对课堂教学突出学生主体地位,提升化学有效课堂教学策略的研究，让教师们的教学理念真正地得到更新，跟上素质教育的步伐；让课堂教学行为真正地体现学生主体、教师主导的地位；构建民主、平等、活跃的实效课堂，进而大面积提高教学质量。

    关键字：学生主体地位    化学有效课堂   教学策略

【正文】

    一、课题的提出

    人类已经进入“信息化产业”阶段和“知识经济”的时代，只有具备较高的文化知识水平和科学素养的人，才能适应社会发展的需要。实施素质教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育改革的主旋律，我市基础教育课程改革也已经走过了十个年头，新课程明确要求当今的新课堂应为道德课堂，其核心是尊重学道，学生是学习的主人，只有真正突出学生学习的主体地位，才是合乎规律、尊重规律的课堂，也才能培养适应时代需要的人才，但由于传统课堂教学模式及教学功利主义的影响，新课程理念下的课堂教学过程中“突出学生的主体地位”出现了严重的’虚化和缺失“现象，教师还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统教学方式，结果仍是教师中心、课堂中心、教学中心。而这种道德缺失的课堂很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。长此以往，必将扼杀师生鲜活的生命形式，恶化他们的生存状态。剥夺学生作为学习主体的地位和权力，也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。据此我想通过对课堂教学有利于突出学生主体地位策略的研究，为改变学生被动的学习方式，培养学生的心理优势，提高化学课堂教学的有效性做一次探索。最终使学生能在掌握知识与技能的基础上，更多地关注学习的过程与方法，关注尊重事实、独立思考的品质，关注科学探究精神、创新精神和建立正确的科学价值观，从而为终身学习和个人的可持续发展奠定坚实的基础。

    二、本课题研究的目标

   （1）摈弃传统的灌输教学模式，构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的新型主体参与型课堂教学模式。

   （2）转变教师角色，调动学生学习积极性、主动性，充分发挥学生的主体性、创造性，大面积提高教学效率。

   （3）从学生长远出发，使学生学会生存，学会做人，学会学习，学会合作。

   三、本课题研究的内容

（1）突出学生主体地位，调控教学有效性，提高课堂效率研究

    ①在学习时空上最大限度地给学生提供学习实践机会教学策略的研究（学习时空调控）；

    ②以先学后教为主，通过生生互动、师生互动等形式展示、交流预习学习成果，进一步达成预设的目标教学策略的研究（教学方式方法调控）；

    ③通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，穿插巩固、达标测评教学策略的研究（教学反馈测评调控）；

④诸种教学策略调配、综合运用的研究。

（2）课题实施的管理与评价的研究

    ①学科教学调控质量评价的研究；

    ②学生自主、合作学习能力评价的研究；

    ③课堂教学组织与管理的研究。

    四、课题研究坚持的几个理念

   （1）让教师更会教、教得好，让教学更有实效。

   （2）让学生更爱学、学得巧，让课堂更有效率。

   （3）让课堂更加自主开放、突出学生主体地位。

    五、本课题研究方法

    本课题研究以实验研究为主，积极探索调控课堂教学过程的原则、策略，寻求突出学生主体的课堂的方式方法。同时在研究中还辅以教育调查法、文献资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等，确保本课题高效实施。

     六、本课题研究的主要阶段

（一）准备阶段(2011年4月——2011年6月)：主要采用资料文献法，学习课题研究相关理论知识，明确研究的意义，提高认识。并调查分析总结已有的课堂教学中学生活动有效性的教学经验，进而研讨、制定开展本课题活动方案。

为了解化学课堂教学中教师的教学情况和学生的学习现状，我通过问卷调查和访谈的形式分析当前课堂教学中存在的系列问题，调查对象为九年级1--10班的学生，调查时发出问卷460份，收回问卷434份，问卷调查统计的数据和访谈反馈的信息为：反映多数老师还是对教学方法研究的比较多，注重老师的“活动”，不太注意学生的“活动”，课堂上以教师活动为中心的现象仍是主流，学生的主观能动性得不到调动；课堂教学中学生活动有效性差，活动形式单一，学生虽做出讨论的样子，但重复讨论那些已知内容，实际没有任何效果，课堂教学中学生活动无效的现象较常见；学生有激情，但是由于学生学习化学的兴趣得不到强化导致学生学习化学的积极性逐渐降低，从而使学习成绩下降；课堂教学的信息陈旧，信息量少，已经不能适应现代日渐开放的中考；学生的创造性差，致使学生难以适应灵活多变的中考试题等。这些信息使我对如何突出学生主体地位,提升化学有效课堂进行了深刻地思考：

（1）、在学习时空上如何最大限度地给学生提供学习实践机会？

（2）、如何通过生生互动、师生互动等形式展示、交流学习成果？

（3）、如何以先学后教为主，穿插巩固、达标测评以进一步监测是否达到预设的学习目标？

（4）、如何运用激励机制对学生自主、合作、探究学习能力进行评价？

    （二）实施阶段(2011年7月——2013年6月)教学活动过程的实践探索，主要采用行动研究法、教育实验法。选择九年级两个班作为课题实验班，课本中选择三个章节进行对比教学，教学设计中充分创设学生自主学习的学习情境，开展教学实践活动，对实验班与普通班学生在课堂教学过程中的表现、练习反馈及课后教学效果评价成绩进行对比、整理与分析。

    （三）总结评估阶段(2013年7月——2013年9月)： 对课题研究的过程及资料进行分析，总结反思，撰写研究论文，形成结题报告。

发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，是优化课堂教学的重要手段，教师一定要转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念和思想，全面落实素质教育要求，并且贯穿于整个教学过程中。

1、激发兴趣，让学生自觉成为课堂教学的主体

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，上课便能全神贯注，思维处于积极状态，在化学教学中如能充分调动学生学习的兴趣，就会使学生变被动为主动，变传统“填鸭式”的教学为学生主动探究的过程。

    1.1、精心做好演示实验，引领学生进入奇妙的化学世界

    演示实验通过绚丽多彩的化学现象，不仅满足了学生的好奇心，而且实验中所体现的色彩美和运动美，如铁丝在氧气中燃烧的火星四射、铝热反应的火光冲天、磷在氧气中燃烧的弥漫烟雾等等，给学生提供了认识事物的感性材料，给人直观的印象，这就易大大调动学生学习的积极性，使教学过程成为一个愉快的学习过程，大大增强了课堂的有效性。

    1.2借用化学史上的故事来激发学生的学习兴趣。

初中学生年龄层次较低，乐于听故事，在化学教学中，我经常穿插讲述一些科学发现和发明的历史，以及科学家奋斗的故事，如在学习《常见的盐》一节时，我给同学们讲述了我国著名化学侯德榜改进纯碱的故事，侯德榜博士从小热爱祖国，学习勤奋，留美8年，获得博士学位后，放弃国外优厚条件，毅然回到祖国，创建了永利碱厂。天津沦陷，日本人威逼要与永利合作，侯博士断然拒绝，并率众入川，建立川厂。后经无数次的摸索和试验，终于发明了侯氏制碱法，名振四海，打破了帝国主义对制碱技术的垄断，为纯碱和氮肥工业技术的发展做出了杰出的贡献，也为中华民族争得了荣誉。这样的教学实践，始终能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上，课堂气氛十分活跃。既提高了同学们的学习兴趣，又培养同学们树立追求真理、探索科学的理想。

    2、组织好探究性实验，自主、合作与探究的学习方式，让学生真正成为课堂的主人。

化学是以实验为基础、与生活紧密联系的学科，教师的演示实验把学生带入了精彩的化学世界，使学生有了跃跃欲试的冲动和欲望，这时我会适时组织一些学生实验，根据教学内容和学生实际，尽可能将验证性实验变为启发性实验，并引导学生善于发现教材的不足，启发学生进行大胆设想，增设和改进实验，鼓励学生独立选题开展探究性、研究性实践活动，放手让他们自己通过自主、合作与探究的学习方式去学习，如在学习二氧化碳和氢氧化钠溶液反应时，由于该实验现象学生观察不到，我让学生自己思考来增补实验证明二者能发生反应，初中生都有争强好胜，不甘示弱的心理，因此他们各抒己见，各展其能，成功的设计了几个非常好的方案，例如取一个塑料软瓶使其充满二氧化碳，然后将适量的氧化钠溶液迅速倒入瓶中，塞紧塞子，振荡，过一会儿可观察到塑料瓶瘪下去；还有把一个充满二氧化碳的烧瓶倒置在盛有氢氧化钠溶液的水槽中上方。 当向烧瓶内挤压氢氧化钠溶液时，过一会可见到烧瓶内有喷泉现象发生。这些都是学生自己大胆设想的实验，生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在这种相互交流的过程中促进了学生不断发挥主体作用，成为课堂的主人，自然会大大增强了课堂的有效性。

3、把化学知识和实际联系起来 ，学以致用，突出学生主体地位

    有研究表现，初中学生在开始学习自然科学时都是满腔热情的，但当他们觉得学的东西太深奥，太学术味或离他们的日常生活太远时，大部分学生就会失去好奇心，反之，如果让学生了解所学的知识在社会生产、生活中的作用，大多数学生就会对该知识产生浓厚的兴趣，并希望得到进一步的学习。

    例如在学习“空气”和“水是人类宝贵的自然资源”知识时，我给同学们展示酸雨危害、臭氧层 “空洞”、 “温室效应”、 “赤潮”现象、我国淡水资源的现状等等画面资料，在同学们被这些现象震惊的时候，我趁机鼓励同学们就如何防治空气污染、水污染展开讨论，听了同学们那发自肺腑的防治污染的妙计，看到同学们脸上个个绽出自信的笑容，谁会说化学是一门没有兴趣的学科呢？

    近20年来，科技以惊人的速度发展，而且这种进步和发展还只是处于初级阶段，今天的学生，如果仅有传统的知识，将难以应对未来社会中新技术的要求，因此教师要有教育的预见性，所以我注意结合教学内容，通过介绍一些可被中学生接受的科技新发展，新成就，让教学内容尽可能跟上时代的步伐。如在学到“分子、原子”时可介绍神奇的纳米技术；在讲解“氢气的用途”时我为同学们介绍如核能、氢能、水能、生物能、太阳能、风能、地热能和海洋能等有关绿色能源问题。通过这些前沿知识的介绍，许多学生开拓了眼界，产生了对科学知识的渴求，自然也会大大提高课堂的有效性。

     4、引导自学，让学生善于成为课堂教学的主体

“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会分析知识的方法，要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，教师要不失时机地启发学生的思维，系统地、分层次地、深入地展开思维。如：讨论 “溶液的酸碱性”的教学过程中，当归纳出酸溶液的PH<7，碱溶液的PH>7时，这时我又提问学生：PH>7的某溶液一定是碱溶液吗？PH<7的某溶液一定是酸溶液吗？通过实验用PH试纸分别测试Na₂CO₃ 和NaHSO₃两种盐溶液的PH值，指出溶液PH值的大小；并指明判断溶液酸碱性的标准是［H+］和［OH-］的相对大小。从而实现学生认识上的第二次飞跃。这样的教学实践，激发了学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持，使学生自然学习得轻松，掌握得牢固，理解得透彻。

5、注重学生自主建构知识结构，突出学生主体，提升课堂的有效性K4N单县第一中学

学生将化学知识按照自己理解的深度和广度，结合自己的感受、知觉、记忆、思维、联想等，组成一个具有内部规律的有机整体，它是学生头脑中所获得的一种经过改造了的化学知识结构，这个过程就是化学知识的结构化，其目的就是为了形成良好的化学认知结构。化学教育心理学认为，学生化学学习的规律是“接受一一建构"式的，是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。如引导学生沟通不同概念间的联系，对比相似概念的异同，进而形成概念体系，实现化学概念和化学理论知识的结构化。例如，在“横”的知识体系上，酸、碱、盐与氧化物之间的联系与区别；溶液、浊液与胶体等分散系间的联系与区别；在“纵”的方面，对同一基本概念本身，也需要重视运用联系对比方法，使其相关知识点结构化。K4N单县第一中学

6、及时评价，激励学生成为课堂教学的主体

学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人、特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。教师应该经常使用鼓励性语言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之类的话，真心欣赏学生的发现，使学生获得成就、受到激励。

    七、课题研究成果：

    课题研究过程中得到东区教研室同志和学校领导的关心与大力支持，以及一些教师的帮助下，已见成效，具体表现在：

1、学习环境改变促教改入轨迅速

    根据东区教育局教研室的指导意见，学校在实验班级的教室环境布置上下功夫，努力营造适合学生发展的育人环境，各班教室更美了。一走进教室，教改的气息就能迎面扑来，班风由“合作、探究”代替了以往的“勤奋、守纪”，教学环境的改变为促进课改教师心态转变做很好的铺垫。

2、教师之变：变单干为合作，化传授为引导，

    教师的观念已由过去注重教师的“教”而忽视学生的“学”向注重引导学生进行自主探讨学习活动的转变，明确学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，突出了学生在课堂中的主体地位；使教师们有更多机会参加培训与研讨、实践与交流、反思与总结，学到不少教育教学理论知识，教师们的理论水平和课堂教学水平有较大提高，如林金强老师2013年获郑州市协作区优质课一等奖，我有3篇化学论文在CN刊物上发表，3篇化学论文在河南省交流论文中获一、二等奖。

     3、课堂之变：变静为动，化讲为学

     我们的课堂主要是以学案为导向，通过引导学生根据学案自主预习，然后在小组内交流预习情况，再由小组发言人展示预习成果，当然学生可以通过说、谈、演、唱、写、画、赛等方式来展示，这时教师及时捕捉信息，准确反馈，并适时地进行点拨、释疑和鼓励，让教师真正起到组织者、参与者和引导者的作用。现在走进我们的课堂，你很快就能发现，教改的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不允许学生讲话。现在的课堂上，学生真正地动起来了，除了可以说，还可以通过演、唱、写、画等方式参与学习，学生的主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示，学生争先恐后抢着发言的自主参与学习情况经常可以见到。

 4、学生之变：变接受为探究，化被动为主动。

    从研究本课题以来，我是以学习小组团坐的方式安排学生座位，开展小组合作捆绑学习，运用小组与个人双线评价机制给各小组和个人进行量化评分，促进小组之间的有效竞争和组内成员的互助学习，以激发学生学习的求知欲望，因此大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会主动通过朗读、默读、背诵、讨论、圈点、勾划、书写、自学、实验等方式进行学习，主动参与学习的意识有明显提高， 学生学会了小组合作思考，“我的课堂我作主”的意识正在形成，并取得了良好的效果。

八、有待研究和讨论的问题

     经过两年多的实验研究，教师的教学方式与学生的学习方式都有了很大的变化。但我们还有不少的困惑，如：

1、 课堂上出现了一些不和谐的因素，如学困生在课堂上的学习热情激发不起来、课堂上 “吃不饱” 的学生与“吃不消”的学生互动合作不够协调、教师教学手段的灵活性不够等难以解决；

2、在课堂上如何了解学生“先学”所达到的水平层次和“先学”存在的个体差异？又如何施教以及在如何运用激励机制对学生自主、合作、探究学习能力进行评价的操作和把握上也有一定难度。

    当然，这些都是我们要继续探讨研究的问题，但只要我们坚持不懈，努力提高自身的科研水平，开阔视野，加强实践与反思，相信能解决课题研究过程中存在的各种问题。

九、今后设想：

     我们将继续以课题计划为依据，加大以“研”促“教”的力度，坚持以课堂为主阵地，积极开展创建“实效课堂”的各项活动，并争取多一些的专家引领，把研究工作落到实处，从而不断完善此项课题，不断总结经验，提高研究的时效性，使这一课题成为我们永恒的教学追求。

【主要参考文献】

（1）教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［Z］.教基［2001］17号.

（2）钟海青、戚业国主编：《走向高效能的教学》，广西师范大学出版社，2004年9月。

（3)《化学教学研究与案例》《新课程式有效教学疑难问题操作性解读》

（4）《关于杜朗口中学教学模式的学习与思考》、《洋思中学教学模式简介》等文章。