“新课标”下对小学生英语学习有效评价的研究 ——王瑞英

时间:2014/4/14 17:25:52

 一、课题研究的背景

小学英语新课程的改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
教育部在新颁布的《英语课程标准》中明确指出:评价是英语课程的重要组成部分。英语的评价应根据标准规定的课程和目标与要求,采用科学、合理的评价方式和方法,对教学的过程和结果加以及时、有效的监控,以起到对教学的积极导向作用。因此,设计和实施有效的评价起着至关重要的作用。
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注过程,有关注结果。
但在设计和实施评价过程中,出现了以下问题:
(1)学生英语学习的评价目标存在不足。
(2) 学生英语学习的评价方式存在不足。
(3)教学评价实施主体存在不足。
(4)教学评价功能运用存在的不足。
这些,严重地影响了评价的有效性,影响了小学生的英语学习效率。
因此,我们提出了《“新课标”下对小学生英语学习有效评价的研究》这一课题。
二、课题研究的目的和意义
     科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面,对教师而言,经过一段时间或一个学期的教学工作,对学生的学业进行评价,可以获取英语教学的反馈信息,以便及时地总结经验,作适当调整,它既能改进教学工作,又能促进教师不断提高教学水平;另一方面,对学生而言,评价可以督促他们复习功课,了解自己的掌握程度,了解自己的薄弱点、薄弱环节,可以促使学生在以后的时间多加重视,改进自己的学习方法。同时,可使他们获得学习成就感,从而增加学习英语的兴趣和自信心。再次,对家长而言,评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况,以便及时给予子女正确的引导、帮助,或者鼓舞、表扬,甚至批评,从而督促等等。评价是学校教学工作中的一个重要环节。
三、概念的界定
所谓有效,“能够实现预期目的,有效果”。有效是对活动结果作出的判断,反映的是活动达成预期结果的程度。小学英语有效评价即通过评价逐渐达到《英语课程标准》所提出的小学英语课程目标:
小学英语教学评价要激励学生的学习兴趣和积极性,要以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据,通过对不同学生科学合理的评价,让学生在学习过程中不断体验进步、感受成功,从而提高课堂教学效率,形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
四、课题研究的内容
(一)调整评价心态,用新的观念认识“评价”
按照新的课程观念,评价要促进学生的全面发展的这一目标,我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合,以实现从量到质,从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。增强评价的科学性和客观性,才能更好的发挥评价在课程改革中的功能。
(二)理清思路,明晰小学英语教学评价什么
  新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下,小学英语课程教学评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生在原有水平上的提高。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方式是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即:终生学习的层次、多元智能的层次、英语学科的层次。
(三)研究评价主体,确定小学英语教学谁来评价?
传统的评价是单一的,是教师一人说了算。现在评价的主体起了很大的变化,是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。家长也是评价者,教师是评价者,但也同样是被评价者;学生不仅仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。
(四)运用方法,小学英语教学评价怎样评?
新的评价观是全方位的互动形式评价。这要求教师:第一、随时收集教与学的信息。第二、随时研究和分析收集来的信息。第三、随时做出教学决策。在课程实施过程中不断地做决策,不断地进行调整,不断地进行评价;根据评价进行新的决策,根据新的评价进行下一步的教学实施,由此形成一个决策-实施-评价的反馈圈。
(五)注重创新,做到有效
   这是本课题研究的重点,课题成员组成员将根据各自所教年级学生特点,采用丰富多彩而又具有创新性的的评价方法,不断总结反思,以求达到最有效,最高效。
五、课题研究的方法
根据我校实际、学生情况和这一课题的特点,我们主要通过以下途径和方法进行研究:
研究途径:
1.听取专家的辅导讲座,以减少实验中的盲目行为,使研究实验更具针对性和科学性。
2.加强与家长和学生的沟通,及时了解学生的心理动态。
3.加强教师间的交流,相互启发,以积累更好的经验。
研究方法:
1.文献研究法。寻找课题研究的理论支持,我们阅读了大量的文献资料,并进行了探讨和研究、归纳和分析,并将这些理论知识运用到自己的行动研究中去。
2. 教育经验总结法:教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文,定期召开经验交流会,形成经验交流文章,科学概括研究成果。
3.行动研究法。研究人员做好资料的收集、整理工作,定期召开专题研究会,邀请专家诊断指导。在做中学习、做中思考、做中提升。
4. 案例研究法:对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。
5. 个案研究法:整理典型个案实录,作出分析点评;
六、课题研究的过程
(一)准备工作阶段(2012年8月—9月)
1.制定课题实施方案
课题组召开专题研讨会议,制定课题具体实施方案,科举课题组成员所教年级分为中低年级和高年级两个学段进行课题研究。
2、集中学习培训
利用教研会和课余时间,集中学习研究教育部颁布的《英语课程标准》和相关理论知识并进行沟通交流。通过学习看到新课改所面临的的形式、机遇和挑战,明确《标准》的基本理念,设计思路课程目标和内容标准,重点了解教学评价的要求。
   3、构建实践操作的评价体系
每个课题组成员根据本年级本学段教材特点和学生年龄特点和发展特点,制定相应的内容标准和评价方法策略。
(二)研究阶段(2012年10月---2013年6月
1.转变观念,重识“评价”
小学英语教学评价应以《课程标准》和平时的人教学内容为依据,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的, 采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价方式。小学阶段的评价应以形成性为主,重点评价学生平时参与各种活的表现。小学低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。
我校是郑东新区一所新建学校,英语学习从一年级开始学起是我校特色之一。中低年级小朋友好活动、爱表现,喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬。因此低年级英语教学中的形成性评价不宜用笔试进行,而一定要遵循激励性、活动性和主体参与性原则,并采用各种丰富多彩的新型评价方式。而小学高年级学生,由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展,自我意识随之迅速发展起来,进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经有了独立意识,不仅已经摆脱了对外部评价的依赖,逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为,而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价,喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象,这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。因此,小学高年级终结性评价也应主要采用口试、听力和笔试相结合的方式,考查学生基本的理解和表达能力,重点考查学生用英语做事情的能力。
 2.多元评价奠基础
        教师、学生、家长自评
a.教师自评
    教师的专业化水平是有效实施评价的关键。在课程实施过程中,不断加深对课程理念和课程目标的理解和认识,充分吸收和继承各种方法的可取之处,优化教学方式,提高教学的效率和效益,在实践与反思中努力提高自身专业素养,适应课程改革对教师提出的要求。如是否能用英语组织课堂教学,语音语调准确动听。是否具备一定的音乐基础,能教唱英文歌曲,是否具备一定的美术基础,画简笔画。是否能结合教学内容和学生实际编、改和组织有趣的游戏等。
     b.学生自我评价
自我评价表(表1)
内      容
 
课时
情感态度
语言知识 文化意识
语言技能
 
听课状况
课堂参与
口头作业
活动手册
课文背诵
手工制作
课堂表演
课外运用
参与活动
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A:积极主动。B:比较主动 C:还需努力
☆☆☆熟练 ☆☆还可以   ☆需要帮助
你的表现怎样,给你自己打一打综合等级:  
评价的目的之一就是放大学生的亮点,激发学生的学习热情。让学生自己评价自己的学习态度、学习习惯、学习兴趣。
教师通过学生的自评,能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度,引导和帮助学生确定新的学习目标,逐步成长为一个自主和自立的学习者,为终身学习打下基础。

C.家长自我评价
    伟大的教育家苏霍姆林斯基就认为:学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”,离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。忽视了一位家长的工作,就放弃了对一名学生的教育,要想让家长理解和信任我们,首先我们要学会站在家长的角度考虑家长的感受和需要。所以我们想通过这个课题的实践,让家长了解家庭教育的重要性,从而更好地与学校教育形成互补关系,互相促进,让学生们在一致和协的气氛里更好地学习、成长。
 下面是我们的一些具体做法:
   通过评价表让家长自己评价自己,是否积极参与孩子的学习,了解孩子的学习动态。只有这样,才能更好地督促指导,并加强与教师的沟通。评价表能让老师及时了解学生这一段时间在家的学习情况,也能让家长了解学生在学校的一些情况。                 通过家长评价表,我们也发现了一定的问题。有些家长的教育方式存在一定的问题,比如说:他们喜欢拿孩子和班上的其他孩子做比较,这给孩子造成了一定的心理压力。所以教师便及时地利用各种方式(打电话、面谈、家访等)与家长进行交流,让他们深入地了解孩子,发现孩子的特点和潜力,用适合孩子的教育方式,使他们获得富有个性的发展。
师生互动、生生互动、师长互动
 a.师生互动
 教师观察评估量表(表2)
在这一部分中,教师需要对学生的课堂的参与情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上圆圈。
1.教师提出的问题经常主动回答。
A B C
2.积极参与小组活动,能够同他人合作。
A B C
3.听课时注意力集中,纪律良好。
A B C
4.遇到不清楚的环节能够主动向教师提问。
A B C
5.善于思考,能主动表达自己的不同看法。
A B C
老师对你的等级评:          
激励语或希望:­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                
注:A为3分,B为2分,C为1分。
学生观察评估量表(表3)
在这一部分中,根据观察,学生对老师进行评价。
1.你喜欢英语课吗?
 
2.你觉得英语老师怎么样?
 
3.英语老师对你要求严格吗?
 
4.你希望得到英语老师的表扬吗?
 
5.你在英语课上善于思考,能主动表达自己的不同看法吗?
 
学生对你的等级评:          
激励语或希望:­­­­­­­­­­­­­­­­­­                                                
注:A为3分,B为2分,C为1分。
通过这种师生互动,加深师生双方的互相了解,及时解决彼此在教学过程中出现的问题,也可以了解到学生的个体需要,进而更有效地因材施教。
 b. 生生互动
学生互评可使学生学会沟通和合作,提高人际交往技能。互评中,学生可以学会尊重他人,理解并欣赏他人,更加清楚同伴和自己的长处与不足,学会信任、诚实、公正对己和对人,对培养自我内省技能大有益处。在互评中常听见学生对同伴的夸奖--- 你的英语真棒/下学期,我们要追上你/你的英语说得真好听,跟录音机里的差不多/以后,你能不能教教我们,让我们大家一起进步。通过评价促进小组成员之间能互学、互帮、互补、互促。
 c. 师长互动
英语教师工作评议表(表4)     年级:         班级:      
内容
等第
 
1、老师的教学态度
 
 
2、老师的讲课水平
 
 
3、作业布置、批改、订正复批
 
 
4、课堂纪律
 
 
5、对学生的学习辅导
 
 
6、对学生的习惯教育
 
 
7、学生作业量的控制情况
 
 
8、对学生的关心程度
 
 
9、总体印象
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
通过教师评价表让老师了解自己的工作状况的同时要让家长积极配合老师参与到教学活动中去,如我校举行小学英语优质课时,诚意邀请部分家长前来倾听指导并沟通交流,拉近了老师与家长的距离,也对学生的上课听讲情况有一个初步的了解。
其实,师长的互相配合最终还是为了孩子的学习成长,我设计了一张观察记录表,以了解学生在家的英语学习情况及变化:
请在孩子发生的变化或出现的情况前打√
l. (  )喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。
2. (  )喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。
3. (  )常常向家长谈起自己在英语课堂活动、游戏中的表现。
4. (  )乐于完成家庭作业,热情、认真,充满想像力。
5. (  )能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。
6. (  )经常在家里朗诵课堂上学习的英文歌曲和歌谣。
结果显示,通过这种经常性的评价,家长在家督促辅导,学生的学习状态有了明显地提高。
3.多维评价促发展
   “多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。多维评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的,以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的,对学生充满激励的评价。
 在《英语课程标准》中我们清楚地认识到,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此,作为英语教师来说像以往那样仅仅重视对学生英语知识和技能的训练已经不能满足学生个体发展的需要了。传统的英语教学评价方式缺乏对学生全面、客观和公正的评价,没有用发展的眼光去看待我们的学生,仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌,过于注重学习的结果,评价的目标不甚明确,这些正是导致学生学习兴趣下降,学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。因此,教师应当综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点,根据学生实际情况,确定评价标准,选择评价内容,采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向,以切实提供评价的有效性。
 在这里,我们课题成员主要研究了通过评价如何培养学生积极的情感态度,学习策略的养成及文化意识的培养三个方面。
小学英语教学中学生情感态度与价值观培养
a.任务型教学中,用形成性评价建立情感态度的沟通渠道
运用任务型教学途径,通过学生的合作和交流的学习方式,实现了师生间,学生间的交流,建立起情感态度的沟通渠道,使学生语言学习的过程成为学生形成自我学习能力的过程,提高了综合语言运用能力。在任务型教学实施过程中,通过创新性的分层评价,尊重学生的个性差异,让每个学生的个性得到发展。
以课文学习为例:优秀学生学完课文后能根据要求自编对话;中等学生则应能仿照课文编简短的对话或熟读课文;学困生则只要读通课文就行了。课堂参与分别从发言,表演,纪律等几方面来评价。优等生每堂课发言至少六次以上才算优,中等生至少四次,学困生两次。至于表演,只要敢上台,无论表演是否精彩,一律打优,这一做法是为了鼓励所有学生都能大胆开口说英语。
b.恰当评价,建立融洽的师生关系
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动。所以评价时要恰当,根据每个学生的个性特点来评价。一般说来,教师对一个学生恰当的评价,深入其内心并加以引导,会让学生产生和老师相同的人价值认同感,继而喜欢上某位老师。学生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣. 激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围的孩子,会不断进取。有时,甚至亲切的对学生笑笑,摸摸他们的小脑袋,都是对他们的一种鼓励。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。
c.结合英语学习内容及时评价,升华情感态度
把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。教师要尽可能及时的评价把情感态度的讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。如我们学习颜色那一单元时我及时的渗透环保意识:爱护环境,可以让我们的世界更加五彩斑斓!
评价策略促学习策略的养成
学习策略指学生为了有效学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。在养成有效的学习策略过程中,评价对小学生学习策略的养成有着至关重要的作用。基于对小学生评价现状的观察、分析、思考,在新课程理念的指引下,有以下措施促进学习策略的养成。
a.评价内容标准化
通过调查问卷的统计和分析,以新课标一、二级为蓝本,根据教材内容和教材要求,制定了看、听、读说、写这四个方面的评价内容和标准。
看的习惯:在学习中要集中注意力,按要求认真看书,看黑板。注意观察生活或媒体中使用的简单英语等。
听的习惯:在课堂交流中,注意倾听,积极思考。多听录音,注意语音语调等。
读说的习惯:上课时,要跟读模仿,经常与老师和学生交流学习体会等。
写的习惯:要求学生有正确的书写姿势,能按要求进行字母、单词、句子的书写等。
b.评价客观兼顾情感化
    教师的评价要符合学生的实际情况,要客观公正,这样的评价才有公信力。同时,教师的评价要让学生感受到浓浓的师爱。这时要实施赏识性,建设性的评价。教师要通过激励激起学生的正面情感,唤醒学生的信心,善于启发、巧于点拨、乐于肯定,使学生如沐春风,如浴温泉,闪烁出惊人的智慧火花。
c.评价全面化常规化
    教师实施的评价要面向全体学生,贯穿于教与学的全过程,要坚持不懈的进行,不能情绪化,这样才能让学生保持高度的学习热情。
ƒ运用评价强化文化意识的培养
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中,接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养国际意识。
小学生年龄小,认知能力有限,在起始年级应使学生对中外文化的异同有粗略地了解,教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触外国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
英语活动是我们学校的特色之一,学校会定期举办一系列英语活动,在活动准备阶段有意识的运用评价,强化文化意识的培养。如:
我校每年举行的“小学英语短剧比赛”举办前学生准备节目,老师筛选节目的过程。想要入选,学生要先选剧本,改台词,定服装,找音乐等,这些都要符合剧情,然后认真琢磨人物表情动作及心理进行排练。老师根据学生的最终成品作出评价。在此过程中,学生会逐渐了解英美文化,并对比中国文化,进而对文化知识有更深刻更具体的理解。
4.多样评价激兴趣
在英语新课程标准的指导下,为了更好地实施和推进英语教学的改革和创新,评价多样化可以帮助学生学会自主学习,培养学生的学习兴趣和合作精神,形成有效的学习策略和学习习惯,从而增强学生的自信心,促进学生学习的全面发展。
在设计和实施评价的过程中,教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平,选用合理、多样的评价方式,实现形成性与终结性评价相结合。评价原则:
1、学生为主体原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行,避免没有方向和低质量的评价。比如,是否认真听讲、是否认真学与练、小组合作得好不好、表演是否有创新……一切评价活动首先基于学生个人的学习是否有进步而进行评价。
2、评价要全面。不能仅仅评价学生的学习情况,而要以学生的各个方面表现为评价内容。如:学生的学习态度、学习习惯、学习自觉性、大胆发言的勇气、认真改错的态度等。首先要明确的是,学生是人,而不是接受知识的容器。人的一切活动,包括学习要受人的意识支配,所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握,更要促进其兴趣、爱好、意志等综合素质的形成和发展。
3、人人评价原则。评价要关注全体学生全面的发展,不能仅仅关注个别学生。每个学生都有其优势和弱势的学习品质,对学得快的学生要及时肯定,并鼓励其带动其他人;对学得慢的学生要适当调整标准,允许他们因有进步而获表扬。
我们课题组成员根据所教年级分为低年级和中高年级两个学段进行评价方法的多样化进行研究。
中低年级英语学习多样化的评价方法
低中年级小朋友好活动、爱表现,喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬。因此低年级英语教学中的形成性评价不宜用笔试进行,而一定要遵循激励性、活动性和主体参与性原则,并采用各种丰富多彩的新型评价方式。
a、恰当运用物质奖励法
每个学生都希望收到老师发的小礼物,特别是低年级的小朋友,低年级的英语老师运用这种评价方法总能收获颇丰。教师可充分发挥自己的这种优势,恰当运用物质奖励法。但奖励要适当,不能过多,从而失去奖励的作用。
   b、选择性课堂评价
在教学整个过程中,教师要根据学生学习状态进行选择性的课堂评价。在教学过程中,即时评价奖励观察者、发现者与学习者。在活动实施时,重奖参与者、快速者与积极学习者。评价方法有很多,如儿歌评价法,简笔画评价法,语言评价法等。
c、 以形成性评价为主
低年级评价以形成性评价为主,以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心。这里以我们学校低年级宋敏老师的口语评价和中年级老师罗萌萌老师的评价案例进行阐述。
宋敏老师:
根据评价的目的、作用及时间,可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。以形成性评价为主,结合终结性评价。  
(一)形成性口语评价  
    形成性评价是贯穿于教学的全过程,包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。如在课堂上如学生能积极参与某项活动,教师可即时奖给学生一个星星,让学生把这些星星贴在其书本上及其学习档案中等,结合家校联系本,定期了解学生在家英语学习情况,同时让家长了解学生在校的学习表现。我任教过一、二、年级英语,根据低年级学生的心理特点和认知规律,形成性英语口语评价操作如下:  
1.课前五分钟。在每堂课开始的前五分钟,安排2-3人进行英语热身。这个活动可以让学生自由选择,可以是朗读课文;也可以是背诵诗歌,也可以是以小组为单位表演情景对话,或是简单的小故事;也可每堂课布置听录音模仿的作业,在下一堂课前进行表演,师生进行评价,老师根据学生的语音语调,仪态打出相应的等级并做记录。这样不仅达到复习的效果,也可逐渐的提高学生语音的正确性与语感,也以便老师更加了解学生的情况,从而做出教学方式的更新。  
2.教学过程中,学生的课堂表现。对学生的评价要及时,在小学低年级,课堂中还是以口头表扬为主,因此只要学生有进步应随时随刻进行表扬,而且要做出不同层次的表扬。如,在上海版牛津英语中二年级下册一课时中,复习时给出一个单词如elephant让学生造句,基本上的学生都能说上一句。  
S1: This is an elephant.  
S2: I like elephant.  
S3: Look at the elephant. It’s big and grey!  
S4: I have a friend. She is big and grey. She is fat. She has a long nose. Guess, who is she? 等等还有很多不同类型的造句。这个时候对于这些孩子我给予不同的表扬,可以口头表扬It’s OK! Cool! Great! Super! Clever boy/girl. 说的最好的给予学生一张漂亮的小贴纸,并在评价表格上做出相对应的等级。让学生了解老师表扬的准则,以及自己的表现。有了前面的对照,小家伙们一个一个都开动了小脑袋,表现的越来越出乎我的意料。学生的潜力是非常大的,就看老师如何的挖掘。  
3.课内、课外对所学英语的运用。英语口语的关键是学以致用,学生必须将所学知识运用到实际生活中去才是真正意义上的学到了、学懂了。从学习新知到复习旧知,再到知识运用,可以说并不简单,这需要非常熟练的掌握。然而对学生的表达,特别是将所学知道运用起来的学生,要及时恰当的给出评价。以他为榜样,带动其他学生的积极性,低年级学生都是爱表现,爱被表扬的,因此多表扬,就会多造就一个天才。我在上二年级上海版牛津英语下册第四单元时,让学生根据PPT图片进行小组对话练习 What can you do? I can ….有学生就做出如下的对话。  
(1) S1:Hello!   
S2: Hi!  
S1: What can you do?  
S2: I can jump.  
学生边说还边做起了动作,看到学生如此优秀,我给他们组画了个大大的星星,学生们一看,顿时欣喜起来。接着又有更精彩的对话。  
(1) S1:Hello!   
S2: Hi!  
S1: What can you do?  
S2: I can swim. What can you do?
S1: I can ride a bicycle.
S2: Great
这时候我按捺不住内心的喜悦,立刻奖励给他们二人每人一张小贴纸,这时学生更加的积极了。整堂课孩子学的开心,老师上的舒心。越来越多的孩子对我说:“Miss song, 我好喜欢英语课啊!”这时我的心里总是美滋滋的。  
4.“小考官”评价制度。班级里以多人一组,选出一“小考官”对组员进行课文中每一课的单词、课文过关,并记录好表格。背的好的打两颗星星,一般的打一颗,读的好的打勾。在过关之前,首先做好“小考官”的培训工作,“小考官”人士必须先到老师处过关,老师交代好过关的准则,之后方可对组员进行测试。这不仅减少了老师的工作量,而且落实工作也大面积铺开,不断促进学生的学习,也锻炼了学生的管理能力。  
5.与家长共同评价。英语口语评价不能仅限于学生学校的活动,学生每天回到家里家长对学生听磁带的情况、背课文的语音语调、流利程度,看图说话的句子运用以及周末实际运用英语的情况都要做出评价,我校为了方便老师与家长的联系,每个学生都有统一的家校联系本,好让家长把情况或问题写在家校联系册的回执栏里,即使家长不懂英语也没有关系,他也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习英语点点滴滴的进步,并且督促学生养成天天听说英语的习惯。  
最后,将每一次的评价都统计在一张表格上,从开学到结束,大部分的学生都进步不少,体会到了学习的快乐,而且很明显的看出学生充满了对英语的热情,是喜欢而不再是讨厌。  
(二)终结性口语评价  
终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后,为对学生学习效果的总体评定而采用集中学生进行的个别或小组口试。为使考核的内容尽量接近学生的“最近发展区”;让评价照顾到每一个学生的个体差异,对每一个学生都起到激励的作用,期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。评价活动要求如下:  
认读字母和单词,单词材料是学生学过的单词卡片;看图说一句话;也可以小组合作项目:朗读小诗、唱歌;还可以是看图说话和唱歌相结合,这样直接了解学生运用英语的能力,也便于帮助、鼓励被评价的学生。  
三、注意口语评价中的几个问题  
1.注重评价对学习的增值   
一些学生爱表现,但经过多次没有得到老师注意或表扬之后,部分学生便故意捣蛋来引老师注意;部分则逐渐不喜欢学英语,个别学生甚至讨厌学习英语。评价是一种手段,它直接影响学生的心理活动,有什么性质的评价,就会产生什么样的心理行为。评价的目的不是注重评价的结果,而是一个探索怎样使学习增值。因此,不能把评价作为棍子去整学生,而要充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用,通过评价推动学生朝目标不断前进。  
2.培养学生的创造能力  
素质教育的重要目的之一,就是培养创造型的人才。每个学生都有创造潜力,而且是不可低估的。如一次我在二年级上一首诗歌时,原文是  
In my room,   there is a zoo.   
A tiger in my zoo, and a panda, too.  
学生在课堂上就自行编了一首小诗.  
In my bag, there is a pencil-case.  
A pencil in my pencil-case , and a rubber, too.  
在教学过程中,教师要善于利用学生的求知欲望和爱表现的心理,提供若干资料,创设问题情境,调动学生思维活动的积极性,鼓励学生创造性地运用语言,并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。  
3.评价要不断激励学生进步  
评价只是一种手段,其目的是推动学生不断前进。不能把评价当作“考倒学生”的武器,不能让学生在评价过程中产生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障碍。对于形成性评价中效果不太理想的学生我们应多鼓励、多帮助,使其一点一滴的进步;而对于终结性评价中发挥不太好的学生不应立即给出等级,应再给他们一次机会。评价的过程中或是在课堂中教师应多关注学习有困难的学生,在班级中培养“小老师”,形成师帮生和生生互助,树立学生的信心,创造成功的机会,帮助学生感受到学习的快乐,使整个英语口语评价成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环的评价。  
4.做好评价工作的总结  
教师是评价工作的主导者,在阶段性的评价结束后,教师应带领学生做好小结,鼓励表彰好的方面,提出须改进的方面,明确今后的努力方向,制定以后的学习计划。使评价工作不停留于“评完了事”,而是对过去学习的评价,为今后学习更高起点的开始。因此在实施口语评价过程中,教师决不能放任自流。  
5. 教师应自我评价、自我完善  
小学英语口语的评价虽然是针对小学生的评价,实际上也包含对任课教师的评价,评价学生的同时也反映出教师的教学质量、教学水平、敬业精神、师德风尚,对于教师来说也是一个自我评价、自我完善的过程。小学英语口语评价要实实在在落到实处,使师生双方共同成为评价过程中的受益者。    
开展小学低年级英语口语评价,给学生带来了成功的体验。学生学习英语的兴趣明显提高了,学习比以往更积极主动,良好的学习习惯也逐步形成,同时促进了课堂教学效率的提高。小学低年级英语口语评价的实施,导引了学生的学习方向,发展了学生的英语综合能力。相信在今后的教学过程中,将体会更多的成功,我们的评价方式也会越来越完善。
罗萌萌老师:
1.树立正确的评价理念。
评价不仅仅是评价学生的学习,更主要的是促进学生的学习。只有良好的评价才能有效的促进学生学习发展。我们的评价应该是发展性英语学习评价,其根本目的在于提高学生的英语学习兴趣,促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
2. 结合学习过程进行评价。
评价既要关注学生英语学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在英语学习中,学生更多地了解评价标准,学习目标就会越明确;学生对自己的学习了解的越多,后续英语学习就会越有效;学生能展示自己的机会越多,学习英语兴趣就会越浓。因此,学生常常会主动要求记单词,写日记,说歌谣,表演对话等等,我们要尊重和爱护每个学生的学习积极性,对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式,如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。
3. 英语学习评价多元化。
根据加德纳多元智力理论,我们在英语学科中,可以多学科渗透,以开发一种智能为主进行多元智能的开发。我们开展的英语特色作业,就是围绕一个主题,任由学生采用某种方法完成作业,借此来培养学生自主学习能力等多方面的综合素养。例如:四年级孩子暑假时制作英语小词典,内容自选,词典样式自定(教师提供参考建议)。孩子们的作品琳琅满目,大多以图画解释词义为主,图文并茂,一目了然。精美的英语小词典成为了学生们专属的独一无二的学习辅助工具,同时记录了学生们学习过程的快乐。
在评价时,我们尽可能采用各种方式、各种方法,将评价变为多主体共同参与的活动。做到评价主体互动化,评价内容多元化,评价过程动态化。例如:孩子们的英语话剧表演活动,通过观察表演,集体交流,学生自评、互评等生动活泼的方式进行。通过对家长参与评价,侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等。让学生在自评中反思自我、建立自信;在他评中认识自我、精益求精;在评他时赏识他人、取长补短。
 
 
英语话剧课
高年级英语学习多样化的评价方法
 随着学生年龄的增长,学生进入了高年级的学习。这一阶段的孩子身心方面有了巨大的发展,理解接受能力有了大大的提高。根据这一阶段的学生特点和教材特点,学习评价应形成性评价与终结性评价相结合。
1、听力评价
(1) 课内泛听练习
要求学生能听懂课堂用语,并作出相应的反应,尽量不讲中文,通过打手势等方法来帮助学生理解。同时让学生不断重复直到自己也能熟练地运用。
(2) 课文内容精听
要求学生能够听出语段中的关键词,克服生词障碍,理解大意。能够听出语调、重音,理解说话者的意图。我一般在上新课前都准备些简单的对话理解题或根据课文内容的判断对错题,让学生在没学新知识前先进行听力训练。
在做完这些听力练习后,由全班同学一起讨论出正确答案。这些课前听力训练既复习巩固了旧知识,又为学好新课打下了基础。
(3) 课外听力练习
每周定期利用录音材料进行听力训练,学生在每次听力练习后自己记录练习的时间、内容、正确率等,填写自己的听力情况反馈表。
2、口语评价
(1) 口头作业
要求学生能复述课文,语音语调正确,并且能根据学过的对话内容进行情景对话,与他人沟通信息,合作完成表演、讨论等。
(2) 每学期进行一次口试
    为了提高学生的口语水平,我每个学期都要在考试以后安排一次统一的口试,成绩也张榜公布,写在成绩单上。形式尽量多种多样,不重复,有时请同组的老师帮忙,有时事先录好录音带,就是让学生有个自我表现的机会,特别是通过free talk可以增强学生学习英语的兴趣,也可以更实际地评价一个学生英语水平的高低。
3、阅读
(1) 课内朗读
要求学生每天跟读磁带,学生根据自己的实际情况掌握跟读时间,到能够连贯、流畅地朗读课文为止。
(2) 课外泛读
要求学生记录课外阅读英语读物的时间及内容,是否能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法理解生词的含义,能读懂阅读材料,理解故事情节,找出文章的主题。同时每周定期进行阅读理解方面的专项练习,学生可以填写阅读报告进行彼此交流检查。
4、写作
(1) 造句
每学一课新课,都会有一些生词要求掌握,学生容易理解生词的含义,但较难掌握其在句子中的用法。我就要求学生不照抄课文句子,自己用所学过的生词造句,小组内交流评价,最后看哪个组联的句子或造的句子最好。
(2) 编写对话
小学英语写作要求根据提示编写一个新的对话,要求学生能够正确拼写单词,使用标点符号,能注意到英汉语序的区别,我们基本上每单元练习一次,允许学生不断修改直到最满意为止。
   下面是我们学校马老师制定的导学案,让学生在课堂学习中及时进行学习评价,极大地提到了教学效率:
Unit 3 Last Weekend
Let’s read   Let’s play 导学案
学习内容:Let’s read   Let’s play
学习目标:
1. 通过听录音,阅读短文,我要学会用老师教的略读,寻读,精读等阅读方法去读懂短文,正确完成有关本文的练习与问题。
2. 通过听录音读短文,我要能按意群正确朗读短文。
3. 在老师的帮助下,我要能够简单描述自己上个周末的活动,并说给大家听。
学习重点:我要读懂短文并能够模仿短文叙述自己上个周末所做的事情。
学习难点:通过预习我不知道was是什么意思,我觉得是个难点。
学习过程:
一、在新课前:
1.我会跟着老师做游戏并且说了长句子。
S:I cleaned my room ,played football and washed my clothes...
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
2.我知道了       是an,is的过去式,不难了。
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
二、在新课中:
1.我能听出短文的大概意思,并回答了老师的问题。
 How was Wu Yifan’s weekend?
It was         .
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
2.我画出了动词过去式短语。
Wu Yifan was busy last weekend. He visited his grandmother Saturday morning. It was his grandma’s birthday. They cooked noodles together. In the evening, they watched TV. Sunday morning, Wu Yifan played football with his friends. In the afternoon, he washed his clothes and cleaned his room.
3.因为我画出了文中的动词过去式短语,知道吴一凡在周六周日都做了哪些活动,能够完成老师给的表格:(表5)
Saturday
Sunday
 morning
 Evening
 morning
 afternoon
 
 
 
 
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
 
4.老师又给了两个问题:
(1)Why did he visit his grandma?
(2)Who did he play football with?
害得我不得不去仔细读才回答对了两个问题。
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
5.听录音,我会尽量按意群正确朗读短文,因为老师说:这样说出得英语才好听。
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
三、在新课后:
1.让我试试老师教的的阅读方法是否管用。
(1)Hi! I’m Mike. I had a busy weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon, I did my homework. It was a little difficult. On Saturday night, I visited my aunt. My aunt cooked dinner for me. On Sunday morning, I went to the library. I read a book about music. Then in the afternoon, I played football with my friends. On Sunday night, I watched TV. I saw an interesting show.
完成下列练习:
   )1. Last weekend, I was very      .
A. happy     B. busy       C. excited
   )2. I cleaned my room on      .
A. Saturday morning B. Saturday afternoon   C. Sunday morning
   )3. What did Mike read a book about          ?      
A. Chinese   B. English    C. music
评价:这些方法      (不 基本 很)管用。
 
(2)我还给别人提了个问题:                             
评价:我很       (棒 不棒)。
3.我的周末是这样过得:
I was       last weekend. I                on Saturday morning. On Saturday afternoon, I            . In the evening I             .Sunday morning I            . It was very          . In the afternoon, I            and          . On Sunday evening I             .I was a       boy/ girl.
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
四、我觉得这节我学会了                
给自己一个评价: 好:        更好:          最好:      
5. 创新性英语学习评价的反思和发展
新课程所需要的英语学习评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在原有水平上不断发展。所以创新性英语学习评价是对学生过去和现在做全面分析,使他们认识自己的优势,激励他们挖掘自己的发展潜能,但是学生知识、经验的积累、技能的形成是逐步的,因此教师更要注意改革课堂教学模式,给学生成长发展的机会。因为评价的意义在于通过对学生学习情况的考察,发现课程与教学存在的不足,找出学生在学习中存在的缺陷,从而提出改进的建议,这样才能有利于课程与教学的改进和学生学业成绩的不断提高。
英语学习评价要打破单一的量化评价方式,注重质性评价。不要让量化评价模式在评价实践中越来越走向极端,把复杂的教育活动简化为一组组数据,那么学生丰富多彩的个性发展也会泯灭其中,而且也较难测量出学生的批判思维水平等高层次的认知能力。学习是一种复杂的教育现象,很多因素无法用数量来衡量,应该对整个评价过程进行解释、描述和判断。。
学生英语学习评价是一个长期的、逐渐的过程。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”对学生英语学习的评价过程,也是我们老师反思与思考的过程,也就是对教师英语教学的评价过程,因此教师应注重评价的情景性与实效性,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,具有合作精神。学习评价和学生的语言学习活动是同时进行的,只有对学习评价不断创新,才能有效地促进学生语言学习的持续发展。
 七、课题研究的阶段性成果
2013年9月是课题研究的结题阶段,在这个阶段,我们对课题进行了认真的总结,撰写论文,结题报告,形成了以下阶段性成果。
(一)通过认真进行课题实验研究,我们探索出一整套对小学英语学习有效评价的模式,主要有:
1.转变观念,重识“评价”
  2.多元评价奠基础
    3.多维评价促发展
    4.多样评价激兴趣
5. 创新性英语学习评价的反思和发展
(二)通过评价方式的研究,教师对新课程下的自身角色有了深入的认识,并将新课程的理念运用到实际的教育教学中;教师自觉对评价问题进行研究、探索的氛围开始形成,通过恰当的评价,教师教得愉快,学生学得轻松,课堂上时时刻刻流淌着知识的泉水,闪耀着智慧的光芒,洋溢着生命的温暖,释放着创造的灿烂。
(三)教师的专业发展水平有较大提高,在东区教研室举行教学技能大赛中,我课题组有两名老师获奖,在“CCTV希望之星英语大赛”中我校小学部多名老师和学生获奖。在郑东新区2012-2013年度小学生英语学科能力团体赛中,王瑞英老师所指导的三个班级中有两个班级分别获东区第二、三名,郑东新区一等奖。王瑞英老师被评为优秀辅导教师。(详见附件:教师成果汇报和学生成果汇报)
 
八、课题研究的问题和设想
在新课程理念指导下,我们在学习评价方面付出了许多努力,取得了一定成绩,但在理论上还缺乏深刻而全面的认识,在实践方面也没有系统而成熟的经验,我们在研究中还存在一些问题:如创新性意识有待进一步加强,评价方法的实施有待规范。下一步我们仍将在新课程理念指导下,求真求实,开拓创新,通过系统思考、整体布局、分段分层推进,全方位落实完善评价体系,走出一条适合我校实际的英语学习评价之路,进而形成我校英语特色。让学生的潜能都得到发展,感受到学习成功的喜悦,增强学习的信心。