内容摘要：双语教学是顺应教育国际化需求而提出的一种教学模式，是我国教育改革与发展的必然趋势。本课题从双语教学现实情况发现课堂实践中遇到的问题，并从开展调查为切入口，集体探讨与实践相结合，不断的进行教研比对最终发现解决问题的对策。并找到双语教学真正的现状。
关键词： 小学 音体美 双语教学 对策
一、课题研究的背景及意义
课题研究的背景
二十一世纪是信息化的时代，国与国之间的交流与合作日益加强。教育作为人类文化的主要组成部分也逐步的走向全球化。同时，随着我国的综合国力迅猛发展，我国国际地位不断提升，大批专业素质突出英语运用能力强的复合型人才被迫切的需要着。教育部曾指出“实施双语教学是我过高等教育适应经济全球化趋势，培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的重要途径”。因此
课题研究的意义
音体美学科在小学阶段教学中最能引起少年儿童的心理与情感共鸣，促进大脑思维的活跃性，因其趣味性和唱、跳、表演等内容上的多样性，成为素质教育的重要实践科目。与传统音体美传统教育相比，新课程标准（以下简称新课标）无论是从音体美教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法等方面，均做了全方位的改革。它对传统的音体美教学模式带来了挑战，强调以学生为中心，特别强调对学生兴趣、态度以及自信心的培养。新课标还特别注重学生的实践能力强调体验、感悟、积累、表达。提出应当在音体美学科教育中“丰富情感体验、培养审美情趣、促进个性的和谐发展。
音体美学科与双语教学的结合增加了双语的娱乐性，同时双语又扩大了音体美学科教学的涉猎面，让学生在欢快的音乐气氛中除了掌握音乐教学目标外，同时提高英语的听、说、唱等综合应用能力，提高了学生运用英语的兴趣和信心。
研究这一课题是新课程改革的必然趋势，有识之士曾精辟地指出：“教育科研既是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。”本课题旨在探索如何在小学双语课堂中解决所遇到的现实问题，在理论的指导下通过具体实践进行课题研究以期使课题研究真正为教学所用，促进教学实践。
二、课题研究的目标和内容
1、研究目标
本课题研究的目标是：总结我校在音体美双语教学中遇到的现实问题、探索双语教学的方法和对策，以及从现代教育教学理论、现代外语教育教学理论中寻求英语阅读教学中课程资源开发利用的理论依据。
2、研究内容
在理论上，研究的内容有：（1）总结小学音体美双语课堂当中所遇到的问题；（2）在新课标的要求下探索解决问题的对策；（3）所研究出的对策运用到教学实践当中，探索并得出小学音体美教学中解决实际问题的对策的的理论成果。
四、课题研究的对象
郑东新区外国语学校实施双语教学的三－六年级学生。
五、课题研究的方法
本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法与统计研究法相结合的综合研究法。
如在进行课题理论研究时，我们采用文献研究法，从资料、期刊、图书中以及从因特网网上（即从电子媒体类(electronic media)文献或电子类(electronic sources)文献中检索的方法收集有关双语教学的资料，了解与本课题的相关研究情况及理论上的应用等。又如在了解实施双语教学中情况时所遇问题，我们采用了调查研究法。
六、相关课题研究情况
涉及到英语阅读教学课程资源开发的研究资料非常多。如：《从“语言双语”教学探索“音乐双语”教学的发展之路》对于从语言教学的角度探究双语教学中的英语教学有非常详细地陈述。辽宁对外经贸学院的刘莉老师的《小学双语教学的调查与思考》对与研究小学年龄阶段学生的教学问题十分有针对性，《中小学外语教学》2002年第5期葛文山地《新标准、新特色、新要求》一文中提到英语教学的实施要义，对于双语教学中的英语教学很有帮助。还有一些富有针对性的论文对小学阶段音体美学科双语教学提供了资料依据，以及其他省市实施双语教学实况的反馈。
音乐学科双语教学所遇问题及规避总结：
七、课题研究的过程
1、课题理论研究
开题后，我们立即开展了对于小学音体美学科双语教学的理论研究。在申报课题阶段我们已对该方面进行研究的基础上，进一步开展课题理论研究。
7月初，我们召开了有全体成员参加的第二次课题组会议。在会上，我们小结了前阶段为课题开题及开展课题研究所作的工作，布置了近阶段大家要完成的任务，并对今后的研究提出了打算和设想。将课题研究方案、课题立项通知及课题研究进度计划表等有关资料印发给本课题组全体成员，以便大家能够根据课题研究方案一步一步地开展课题研究工作。另外，对课题研究有关资料的收集、整理和保存也提出了要求。
大家认为，我们要以课题研究为切入点，以发现总结双语教学课堂中遇到问题的范围来推动学校的双语教学，提高学生听、说、读、写各方面的能力，提高学生的英语水平，进而提高学校双语教学的教学水平。这次会议上，组员们提出了不少非常好的建议，为下一步课题研究的顺利开展作了一次很好的动员。
到目前为止，课题组成员已经完成了4篇有关课题理论研究的论文，并分别在县、市论文评比中获奖。另外还有几篇课题理论研究的论文分别在撰写、修改中。随着课题研究的进展，我们还要不断地进行课题理论研究。
2、课堂双语教学情况调查
在9月中旬，我们课题组全体成员抽时间分别对我校双语教学实验年级3个班级进行了问卷调查。我们根据研究方案中“双语教学课堂问题及对策的研究”，音体美三个学科分别设计了一份“双语教学情况问卷调查表”。
3、实验探索研究
研究方法和步骤：
我们在教学中采用了下面几种方法，来提高学生以及双语教师对双语教学模式的适应能力。
首先制定双语教学实施原则：
（1）、学生为主体的原则。给学生留充足的实践和空间，让学生有机会对语言进行感悟、领会、吸收和内化。教学内容符合学生接受程度，紧密联系学生生活经验；
（2）、系统有序地推进双语教学的原则。
(3)、以活动为载体原则。坚持活动是学习外语的主要形式，是学生大面积积极参与，利于团队精神培养，利于双向交流，提高运用语言能力。
(4)、开放性原则。引导学生主动学习，提高自由参与表达能力。
(5)、适用变通原则。根据不同学生的理解，接受能力在教学的难度上进行调整，根据教材先后顺序进行灵活变通。
(6). 以点带面原则。
其次是以双语课堂、校园环境、家庭培养等多方面多角度的帮助来设立双语教学氛围，提升双语教学对学生的吸引力和影响力。
（1）. 针对我校学生的英语学习能力的实际情况，对教材、相关配套材料和校园环境进行优化重组和开发利用，提高英语学习氛围。通过双语教学，创设浓郁的英语学习氛围，培养学生对外语学习的兴趣，在潜移默化中感知、领悟和习得外语。
首先前期让学生熟悉常用专业英语词汇，教师和学生课堂对话，中期形成全堂运用双语教学、完善期间能自如地应用双语教学。
其次建立双语家庭课堂，教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语单词等，或让学生将学校里学会的英语小诗、英语歌曲、英语短剧等背给家长听、演给家长看，将学校“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推进了家庭英语学习环境的建设。进入学校用英语进行问候，平时的问候语、礼貌用语要用英语进行，进入英语角的师生都要用英语交流。定期进行“英语每周格言”的检查。
（2）双语教师自身英语水平的提高，要从容面对双语教学新挑战，必须进行自我发展和自身素质的提高，注重培养自身的创新能力和实践能力。
在基本使用母语的情况下，分学科切入双语教学，在音乐、体育等课程的教学中，要求教师在双语课堂中目标语（英语）的使用率达10%—25%。最终目标为英语运用量占课堂用语不低于30%。
长期以来，国家课程开发往往通过组织完备的计划、大纲、教科书、教学参考等对教师的教和学生的学进行详尽的指引，这样就降低了教师对课程的诠释性、创造性参与, 教师成了他人设计的课程的实施者。而实际上，教师不仅是课程的实施者，他们更应是课程研究者和最后的裁决者。这是因为我们教师每天都与学生进行最频繁、最直接的互动，最熟悉教育现场的问题.所以双语教学的实施就为教师赋予了参与课程开发的权利与责任。针对双语教学的要求在实验年级的音体美教学中已尝试了以下一些方法。
一方面, 我们要求教师在提高英语能力的同时认真研究本学科在新课标下的教学要求，接受新的教育教学理念，提高理论水平，协作开发教学科研，在教学中增强合作意识。在日常教学中我们采取集体备课的形式, 每周在教研时大家一起探讨、献计献策，对教学方法、策略、教材难易度、双语材料的整合及所遇到的问题、可采取对策等方面进行讨论，在教学实施过程中出现的好的经验予以推广，同时在教学或检查中发现的问题进行反思和改进。
由于双语教学在我国还处于起步阶段，因此可以借鉴的教学经验和资料有限，这样我们就需要尽可能的运用一切可以利用的资源，甚至自己创造资源一起来解决实际教学问题
1、充分利用网络资源共享这一特点，收集资料，形成资料库。一方面，选择好的、有利于教学的双语资料（如：教科研论文、双语教学视频等）补充到日常教学和教研中。另一方面，利用网络资源开发制作多媒体课件，然后组内共享或者改编再利用，学科之间也可以互相借鉴。
2、我们与全市其他双语学校保持经常性的联系，互相听课，共同教研。一方面，他们把新的信息传递给我们，我们能够及时地了解双语课堂中同学科共同遇到的问题。另一方面，借鉴和学习其他双语实验学校的宝贵经验，运用于教学实践。
4、实验数据的统计、分析
课题实验已进行了一年多，我们对我校三－六班级为期一年的双语教学效果进行了统计、分析，以此来判定课题实验的效果。（详见音体美结题论文）
5、实验结论
经过课题实验后，音体美双语课堂中所遇到的问题以及解决方案都取得了初步的成效。
在教师中，大家树立了这样的理念：即以课题研究为切入点，以多方面双语教学对策的实施来推动学校的英语教学，提高学校音体美学科双语教学水平。
采取各种方法开发利用双语教学资源，可以音体美学科双语教学能力在原有的基础上进一步提高，其中学生在双语课堂中适应困难的问题的提高最大。
教师还应该注意下面几个方面：如在对英语水平较低的学生加以单独地指导；注意选择适合学生学习的教材，还要注意所选材料体裁、学科的针对性，以扩充双语课堂的内容和提高我校双语教学的专业性；其中最重要的是注重英语教学在双语教学中的比重，以免造成学科损伤。
6、问题与思考
由于我们是第一次负责这样的课题研究，所以许多方面都是边探索边研究。由于双语教学本身就是新兴事物，我国双语教学起步较晚。受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因子的措施，不能完全控制误差来源的实验。
7、成果总结，撰写结题报告
我们从2013年3月中旬开始了课题结题准备工作，接着开始撰写课题结题报告，总结课题研究成果。回顾一年多时间的课题研究，课题组老师克服了许多困难，花费了大量的时间、精力，基本完成了本课题研究任务，并取得了部分研究成果。
在这段时间里，我们先后完成了课题论文、课题研究工作报告初稿、课题研究结题报告初稿等材料。课题组又对初稿进行了修改、完善、定稿，统计了课题研究经费使用情况等。
七、课题研究取得的初步成效
1、更新了观念，提高了认识。
在课题研究过程中，课题组老师的教育教学观念得到了更新，对双语教学在音体美课堂中运用的意义、内容、途径和方法等有了新的认识。
我们将“小学音体美双语教学所遇问题及对策的研究”作为研究课题，并不是说只强调解决问题，不强调停滞不前。我们是将“小学音体美双语课堂中的问题及对策” 作为一个切入点，以题带解、以解带析、以析带思，并及时回归到日常实际的双语教学中，并持之以恒的做下去。
为了实现以上目标，首先，对于我们双语实验教师来说，我们要继续学习双语教学理论，学习现代双语教学理论，与时俱进，开拓创新，更新观念，不断提高自身的政治思想水平和教育教学水平。
我们要重视教育教学科学研究，定位在构建学校教育科研群体，重视教师发展（teacher development），提升学校双语教师的整体素质，提高学科教学质量。从各种先进的外语教育教学方法中汲取精华，为我所用。还要重视教师的可持续发展。在教学的同时进行课题研究，在课题研究的同时改进教学。
2、教师的教育教学科研水平得到了提高。
在课题实施过程中，课题组老师的教育教学科研水平得到了提高。随着课题研究的不断深入，促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论和现代英语教育教学理论，了解相关课题的研究现状，借鉴他人的经验教训，在实践中不断反思，提高自身的素质。
课题研究本身，促进了课题组老师学习、研究现代教育教学理论，激发了大家参与教育教学改革的热情。现在，重视双语教学的老师多了，参与课题研究的老师多了，撰写教育教学论文的老师多了。
通过这一次的课题研究，我们对如何进行课题研究有了具体的实践，了解了课题研究的全过程。虽然由于种种原因，这一次的课题研究存在不少不足之处，但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础，培养了一支教科研的队伍。
3、培养学生对双语教学的兴趣、爱好，同时提高了学生的英语能力和学科能力。
课题组老师认识到，我们要优化课堂双语教学，重视理论方法指导，培养学生的双语兴趣，培养学生的跨文化意识，提高学生音体美知识和英语知识同时接受的能力，使学生从英语的角度思考问题，让英语思维成为他们的学习习惯。
我们还要重视开发、利用阅读教学课程资源，利用学校图书馆、电子阅览室、多媒体、网络等，让学生涉猎英语名著名篇，欣赏英语美文。教师经常向学生推荐好的英语类报刊杂志。
在今后的教学过程中，我们教师要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。（《基础教育课程改革纲要（试行）》）。这就是我们课题组要开展“小学音体美双语教学所遇问题及对策的研究”的初衷。
小学音体美学科双语教学中所遇问题及对策的研究
音乐双语课堂学生调查问卷
调查时间： 2018年4月 调查地点：五年级三班
调查方式：全体问卷式 调查人数：50人
一：你是否对音乐双语课感兴趣？（ ）
A：十分感兴趣 B：一般 C：一点都不感兴趣
二：音乐双语课对你来说接受困难吗？（ ）
A：非常容易 B：可以接受 C：非常困难
三：音乐双语课中老师运用的英语你能听懂多少？（ ）
A：全部 B：一半 C：少部分
四：音乐双语课中老师运用的英语你以前学习过吗？（ ）
A：从没有 B：一部分学过 C：全部都会
五：每节课结束后语言目标中的生词你能掌握多少？（ ）
A：完全可以 B：一半左右 C：掌握不了
六双语课堂实施后，你对音乐知识比如歌曲演唱的掌握，是变强了是变弱了？（ ）
A：变强了 B：变弱了 C：没有变化
七音乐双语课堂的气氛你喜欢吗？（ ）
A：非常喜欢 B：一般 C：不喜欢
八双语音乐课堂中的英语单词与音乐知识你能同时掌握吗？（ ）
A：都能学会 B:只能掌握一种 C：都不能掌握
九双语音乐课堂中的纪律和普通课堂相比，哪个更好？（ ）
A：双语课堂 B：普通课堂 C：都一样
十：你觉得以后的双语课堂中哪方面的内容还需要加强一点？（ ）
A：英语方面 B：音乐方面 C：都不需要
调查问卷分析报告
一、调查目的
我们此次要做的项目是在了解双语教学在我校的实施情况，调查对象时已经进行双语教学为期一年的五年级三班全体同学，共50人。
二、调查方式
本次调查采取的是全体问卷调查的形式。共发放问卷50份，收回50份。
三、调查结果
1.你是否对音乐双语课感兴趣？
2.音乐双语课对你来说接受困难吗？
3.音乐双语课中老师运用的英语你能听懂多少？
4.音乐双语课中老师运用的英语你以前学习过吗？
5. 每节课结束后语言目标中的生词你能掌握吗？
6. 双语课堂实施后，你对音乐知识比如歌曲演唱的掌握，是变强了是变弱了？
7. 音乐双语课堂的气氛你喜欢吗？
8. 双语音乐课堂中的英语单词与音乐知识你能同时掌握吗？
9. 双语音乐课堂中的纪律和普通课堂相比，哪个更好？
10. 你觉得以后的双语课堂中哪方面的内容还需要加强一点？
四、调查分析
综合同学的问卷调查分析，大部分同学对于双语教学还是可以接受的，因此推动双语教学进一步向下发展，我们首先就一定要激发学生的兴趣。课堂当中课程的导入要新颖特别。双语教学对于同学接受起来也有一定的难度，但是不足以影响课程的教授。比如在第二题中，有10%的同学还是认为十分困难的，这跟学生参差不同的英语基础有关。因此在双语课的进行中，老师要照顾到这部分同学的英语水平。此外，问卷还可以反映出双语教学对音乐本学科的教学目标造成了一定程度的干扰，因为有一部分同学认为这样的课程中造成了学习音乐知识的困扰。因此要注意学科损伤的问题，不能让英语掩盖了音乐课的本来面貌。双语课的气氛和纪律也得到了同学们的认可，这说明双语课新颖的授课形式让同学们的注意力更加集中，这一点是需要继续坚持的。在双语课以后的努力方向中，有50%的同学都认为在音乐知识方面需要加强。这说明学生在音乐课中还是对音乐课报有很大的兴趣和希望，英语只能起到辅助的作用不能喧宾夺主。双语课不能损伤孩子们对于音乐课的需要和期望。
美术学科双语教学所遇问题及规避总结：
随着我校双语教学的开展，作为美术教师，对双语教学的经验及反思也在不断的积累中。在探索过程，“双语教学”像一个刚刚起步的孩子，尚处于摸索阶段，坚持在美术课堂中渗透双语教学，坚持基于母语、趋向平衡、全面发展的实验宗旨，以孩子快乐、有兴趣学习双语为原则，以提高学生听说能力为切入点，在艺术氛围中创造学习的良好环境，轻松愉悦的参与双语活动，双语教学初见成效。但在美术双语课堂中出现的一些问题也是我们不能忽视的，有问题就要去解决。下面本文就从小学双语美术教学出现的问题，解决对策及对策的可行性三个方面进行汇报分析。
（一）小学双语美术教学出现的问题
1、学生英语基础水平不均
学生每个人的英语学习基础不一样，根据学情的调查，在进行双语教学当中，因接受能力的分别，美术英语专业术语太难，所有学生并不能完全有听懂。这种情况导致优等生与英语较差学生差距增大，而且不易于双语教学开展。
2、学生学习兴趣不浓厚
学生对双语美术教学课堂积极性不高，学习兴趣不浓厚，出现这种原因有很多，譬如：教学方式单一、多媒体现代技术未充分运用，美术英语运用到生活中的可能性小，美术双语课留给学生时间短。
3、教材问题
这是小学美术双语课开展遇到一个急需尽快解决的问题，教材问题成为许多地区及学校开展双语教学遇到困难的原因之一。我校双语教学仅靠老师自己编写教材不是一个非常科学有效的方法，在教学过程中极易不能把握学生的学情、英语程度及美术课堂目标这几个方面的融合度。
4、师资问题
我校美术双语教学仅靠几名美术老师是远远不行，美术老师并非英语专业出身，在英语口语、教学等方面存在真很大的问题，且这个问题是不能短时间内解决的，也极易误导学生。
5、双语环境氛围不够
学生课堂所学知识不能时时运用，与英语学习联系起来，不难发现双语学习想要有一个长足的发展，基础就必须打好，这个基础就是双语的氛围。这就需要社会、学校、家庭三者结合起来，为学生营造一个浓厚的双语氛围。
（二）小学双语美术教学解决对策
1、提高学生英语基础,强调英语学习中心理素质,鼓励学生.
古人说：“两军相逢勇者胜。”强调了心理素质对效果产生的重大影响。在双语学习中我会发现，尽管学生都在同一间教室上课，在英语课堂上受同一位英语老师教诲，但英语基础却很悬殊。而在学生进行双语课学习时,害怕、紧张这样的情绪不是的充斥着课堂的每一分钟。这个消极的情绪往往是心理素质的差异造成的。要不断的鼓励学生，告诉他们不要害怕、不要紧张，英语学习中最难的就是要大声的说出来，要善于表达自己，善于与人用英语交流。这样无形当中，师生已经处于一个全英的语言氛围当中，课堂内外都能提高自己的英语水平。在课前及课后要及时进行预习、复习。
2、“寓学于乐”英语学习方式多样化，培养学生兴趣
呆板、枯燥的学习方式是学生在英语学习中所最为厌烦、疲倦的，这也是学生对英语提不高兴趣的主要原因。通过近两年的教学实践，我们认识到双语教学中教学方式可以多样化，以学生为本，从学生的角度出发，展开教学过程。采用多种教学方式，可以玩游戏、说说、画画、欣赏并描述等学习方式，借助现代多媒体技术，着重提高学生的英语口语交际能力、书面英语表达能力。这样既容易激发孩子们的学习兴趣，又能提高他们的英语水平，这样才能让课堂“活”起来，学生“动”起来。如在造型表现课型的双语教学中的游戏活动中，学生用自己的感受通过听听、画画、玩玩的形式来体验、理解和分享作品的内涵和魅力。再如在《生活中的冷色cool colurs》一课中，因地制宜，因势利导，师生共同收集、欣赏、表现cool colurs的作品。有的孩子们设计了cool colurs的衣服，有的绘制了具有cool colurs风格的风景。总之，通过采取多种教学方法营造轻松愉悦的课堂氛围，激发了学生的想象力和英语表达能力。
3、采用"任务型"的教学途径，贴近生活，培养综合语言运用能力
中外文化的差异性决定了双语课堂应该采用不同的教学方式，同时也应注意采用"任务型"的教学途径，依据双语课程的总体目标并结合自己教学内容，尽量设计贴近学生实际英语基础水平的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织学生积极参与。通过调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，为每一堂美术双语课设定任务目标、学习目标，这就促使学生主动地去学习，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。
4、着重强调教师英语口语发音的准确性
因为师资的问题,在教学中不可能用专业的英语老师,只有在学习当中，通过领读单词或句子的方式，认识了解每一个难的单词的准确发音是什么？另外我们也要认识到口语交际的重要性。作为教师要清楚的认识到不同国家的英语都在发音、词汇、表达方式（语法）上有不同程度的区别。尤其在口音上更为明显。将学到的教学技能、英语知识一定要在今后的教学过程中、在与学生的交流中进行不断的渗透，这样才能更好的进行我们的双语课堂，提高我们双语教学的技能。
5、注重教材的建设
结合我校校情，形成美术双语教案，修订改正。三至六年级美术双语教学的学科用书其编写特点首先要比较注重美术表现形式的多样化和材料选择的多元化，向学生出示美术课中常见的工具与材料的英语名称和读法。然后将美术专业术语向学生作为重点来介绍，可以分别从欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四种课型着手备课，进行教学设计，充分将英语融入到课堂当中去。
6、注重双语教师队伍的培养
开展双语教学急需培养一批复合型外语教师。双语教师认为自己最大的障碍是用英语来教专业课，另外教师认为自己进行双语教学工作量太重，尤其是学习任务太重，认为承担实验较吃力。我们建议大学要提高师范专业在校生的英语水平各学科的综合能力，使其毕业后能适应双语教学的需要。同时教育行政部门要加强在职教师的师资培训，可让一部分教师走出国门，使之掌握国际先进教育思想、教育理念、教学方法及手段，并能较熟练地运用英语进行学科教学及管理。对在职教师的国内培训也是一种快速有效的培训途径。学校可根据教师的英语基础，分初级、中级、高级三个层次展开英语口语培训，提高教师的英语口语水平，以适应双语教学和日常交际的需要。
7、增强双语氛围
加强师生互动、生生互动之间英语交流，努力创设浓厚的英语学习氛围，拓展英语习得环境，通过各种途径、方法，调动学生学习双语的积极性，扩大英语的词汇量，扩大双语教学时空。让学生了解在赏析中相互交流自己的看法，聆听那些平时很少接触的美术英语专用术语，并用简单的英语句子进行交流，谈论。
(三)我校小学美术现阶段双语对策试点的成效
在进行美术双语教学的2年里，两位美术老师就在校范围及区范围的双语汇报课上展示双语美术课《play cards》、《衣架的联想》、《a beautiful cock》《恐龙世界》，受到校领导和英语教师的认可。几堂双语课的展示和执教者的汇报给与会领导、专家及同行留下深刻印象，对这几节课的给予了高度评价。优秀教案也被装订成册，供大家学习与指正。
我校小学美术学科双语教学有序进行，美术老师在平日备课中采取双语教案备课模式，认真对每一课的学习目标和语言目标进行细化，逐步达成本节课双语教学英语语言使用率30%左右，师生互动、生生互动能用简单的英语来进行交流。学生可以充分参与到课堂当中去，时刻感受到学习英语的氛围，打破了以往学科之间壁垒森严的学科界限，加强学科之间的相互渗透、相互联系，为学生学习英语口语创设良好的情境氛围，促进学生思维能力的发展，激发学生的创造性。
在今后的教学工作中我们会继续积极探讨新的教育理论，新的教学模式，尝试任务教学，提高学生的兴趣，努力形成自己独特的双语教学风格和特色。在小学双语课中不断培养学生双语口语意识，提高学生的的口语表达能力，真正转地变教学观念，不断改进教学方法，创新求变，才能实现小学双语课的创新性教学，达到双语有效教学的目的。
体育学科双语教学所遇问题及规避总结：
为了在体育学科有效实施双语教学，首先，让我们来认识一下什么是双语教学。
所谓双语教学，就是用两种语言作为教学媒介，从而使学生通过授课语言的运用来达到同时掌握两种语言的学习目标。双语教学所对应的英语是“bilingual education”它的英语定义是: The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects；即指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
对我国来说，双语教学就是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行教学。目前，绝大多数是用英语，它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。
其次，让我们来认识一下双语教学的目的
认清开展双语教学目的对双语教学具有导向性的意义,我认为双语教学的目的主要有三个:
1.知识目的，即学生借助英语这种语言形式掌握课程知识内容,这是双语教学的核心目的。这种目的的达成具有强制性,即学生为了今后的发展,必须学好教学大纲所规定的知识内容。
2.语言目的，即学生通过不断接触英语而学会运用它来思考并处理问题。此目的可分为两个层次,一是以英语方式接受知识输入,以中文方式理解和输出;二是尽可能完全运用英文方式对知识进行理解和表达。这种目的达成具有激励性,即学生在能达成第一层次目标的基础上,根据自己的基础,在自己源动力的驱使下,或在其它外界力量的激励下,努力达成完成学习任务的目的。
3.能力目的，即学生通过长期在英语辅助教学这种环境中的熏陶，近而将自己不仅局限于听得懂几个简单的英文单词或句子的程度上，而把自己定位于能够用英文去思考，用英文去尝试表达自己的逻辑思维并完成相应的学习任务，达成学期学习目标。
为了将日常看似简单的体育课与双语行之有效的结合起来并充分发挥其作用，我们则要明确体育课双语教学的课程定位
一、明确体育教学的目的和任务
1、系统地传授体育学科知识和技能。
2、培养学生运用体育知识解决实际问题的能力。
3、培养学生良好的锻炼习惯及终身体育的意识。
4、有计划有目的地对学生进行思想政治等全面教育。
二、始终把英语定位在工具的地位
1、坚持以体育学科教学为目的，在不改变体育学科内容的前提下去寻找适合学生的英语。
2、充分发挥英语的作用，不要在语法结构，语音语调上花较多的功夫，而要强调与日常体育学习锻炼所需实用性的相结合。
三、要持之以恒进行双语教学
1、培养学生使用英语的习惯，尤其是：听、说、想。
2、双语教学有一个适应及发展过成，应循序渐进，且要有一个长时间的磨合期。
3、充分发挥学生的主体作用，培养他们学习的积极性、主动性，让他们积极地参与道双语教学中来，发挥其潜能，培养良好的学习习惯。
4、应有研究性的阶段性实施体育课双语教学。
双语教学实施的模式主要有：沉浸式，即在日常教学中从各个学科渗透语言教学；保持型，即在部分课程采用英语教授；过渡式，即先部分采用英语授课，在全体学生在具备英语能力基础后再采用英语教授全部课程。这其中，双语教学实施的渠道主要是课堂教学，有时还辅之以课外活动。
课堂教学是学校最稳定、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的教学活动，双语教学要真正落到实处，课堂教学就必须成为双语教学的主渠道。在体育课堂教学中可以根据学校教师，学生不同的情况，将双语教学定位在渗透、整合、主体等不同的阶段。
（1）双语教学的第一阶段，就是在体育课堂教学中，以汉语教学为主体，以英语教学为渗透，而英语的渗透地位取决于学校的教育状况，师资水平和学生的学习能力。目前，大部分学校存在着学习英语的困难，体育教师自身英语的听说读写能力不强，学生虽然也在努力地学习英语，但要做到熟练地运用英语显然有一定的困难，特别是低年级的学生。因此，在这个阶段，教师可以将体育学科领域中的有关专业术语以英语词汇的形式整理，并在课上逐步增加相关新授单词的量，以此来增加师生共同的英语词汇量。这样，学生在双语课中对专业性知识的听取和掌握就不至于太过困难，并且在两种语言的结合下，能充分激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）双语教学的第二阶段，就是在体育课教学中，将汉语和英语加以整合，以汉语教学为主但逐步提高英语在课堂教学中的比重。教学的关键是课堂40分钟的双向交流。在课堂上能积极调动学生的主动性，让学生用简单英文去加入讨论。但在教材的难点，重点的讲解中，在正确技能动作的环节描述及师范说明过程仍要以汉语教学为主。
（3）双语教学的第三个阶段，就是在体育课堂教学中，在熟练掌握英语的基础上，以英语教学为主体，甚至全部用英语教学，让学生尝试用英文去思考、总结以及正确表达。这是双语教学的最高阶段，也是双语教学的真正实施和最终归宿。但这对师生提出了很高的要求，不仅要有相当的词汇量，语法结构和英语的背景知识，而且要有相当的学科功底，对于体育课来说，可以充分利用体育运动直观性强的特点，大大拓宽知识领域、加大课堂容量，让学生不仅能够习惯用英文去交流，并习惯用英文去进行思考和表达。这样师生在双语教学中，既能体会到教与学的艰辛与压力，也能体会到双语教学所带来的独特魅力。
当然，要想获得一节成功的体育双语课，在课堂活动之中，我们还不得不考虑体育课双语教学实施的原则
1、简练、准确性原则。
即教学中对许多复杂的综合性练习形式，技术动作的描述，在语言表达上，尽量简练尤其注意选用常用普通的词汇讲解，同时尽可能避免生僻的词汇使学生在技能的初学阶段易听、易记、易理解，在简化表达基础上，又注重语言运用的灵活性，即同一练习的要求或同一技术动作采用不同的常用词汇去描述与表达，从而对学生灵活掌握与运用英语起到潜移默化的作用。
2、看、听、说、做同步性原则。
体育教学中，讲解，观察与模仿动作无处不在无时不在，任何动作不但有其明确的含义，而且语言直接描述也是技术动作理解和掌握必要的一环。因此，在双语教学中，要求观察时边听边说边解释。动作练习时，同伴或自我语言提示，在同一教学过程中，保证学生听、看、说、做四者同步进行。既加深对技术动作要领的理解和印象，又具有良好的语言强化练习作用。
3、技术与语言练习的情境性原则。
既在教学组织安排中设计出带有情节的练习形式，这样使每个学生在练习情境中有一个明确的角色，结合情境练习中的活跃气氛，很容易消除单纯语言练习时的害羞心理，突破学生“不敢说”的心理障碍。
4、优势互补，互相促进原则。
在双语教学中，注意利用两者的优势，将两种学习教材融为一体，相互促进教学效果，这是我们必须遵守的重要原则。这可使学生在体育运动中，既提高语言能力，又可在语言练习中，加深学生对技术概念的理解和印象，从而提高学生参与体育课的积极性和自觉性。
作为一节比较成功的双语体育课，它应具备有其特色性的体育课双语教学的方法
在教学方法上，应兼顾体育教学和英语教学的共同特点，突出体育教学的直观性，趣味性，实践性和英语教学的实用性，工具性等特点。教学中应充分利用现代教学手段，使学生在生动活泼的氛围中学习，提高其全身的积极性和主动性。因此，在教学中应考虑到以下几点：
1、充分体现体育教学的直观性。
尽可能地使用直观教学法去帮助学生理解教学内容。教师应擅于利用各种肢体语言或是多媒体、图片等来提示和帮助学生理解教学内容，语气、表情以及恰当手势等都会起到意想不到的作用，特别是在授课的过程中各种视听手段的运用，可以大大以降低语言理解的难度。比如在说明一个运动动作的形成过程中，可用视频、简图或者身体示范进行讲解，使语言直观化、形象化，更易于学生理解。
2、注重阅读理解。
淡化体育专业术语的英文记忆和语法的讲解，要求学生以听懂、读懂为目的。
3、借鉴英语学习法中的讨论法。
让学生之间互动合作、多向交流，从而提高教学效率。
4、按照教材内容进行教学。
特别是重点和难点应辅以汉语教学，以保证教学效果的落实。
对学生的态度调查及结论分析：
为了解我校两年来学生对体育双语教学的态度，特对两个班共112名学生进行问卷调查。
1.调查对象
调查对象为河南省郑州市郑东新区外国语学校五年级学生。调查样本数为112份，回收问卷110份，其中有效问卷107份。
2.调查结果分析
体育双语教学对学生英语学习兴趣的影响调查，有89. 7%的学生认为，体育双语学习提高了自己学习英语的兴趣，82%的学生表示愿意接受体育双语教学，这说明体育双语教学提高了大部分学生的英语学习兴趣，大部分学生愿意接受双语教学。
体育双语教学在教学过程中，学生可能会遇到一些问题，为解决这些问题，会促使他们进行预习，提前学习有关英语词汇，查阅有关资料。久而久之，他们探究知识的能力提高了，获取知识的途径拓宽了，多预习，多搜集资料已经成为许多学生的自觉自主行为，学生逐渐形成了一种自己主动学习的能力。
以下是对体育双语教学实际教学方法的探讨：
教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。它体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学目标；它受特定的课程内容的制约；还受教学组织的影响。“教学有法，但无定法”，重要的是要根据不同的课堂教学条件和不同的课堂教学需要，将各种教学方法进行合理组合，灵活运用。选择运用合理的教学方法，对有效实施课堂教学非常重要。小学双语教学方法各种各样，关键是要教师根据教学目标和学生的实际需要合理选择恰当的教学方法。
1.创设情境，激发兴趣
体育学科双语开展之初，学生会遇到语言困难，教师如果为学生创造一个生动有趣的学习情境，学生会很有兴趣，不知不觉突破困难，可谓事半功倍。可以让学生在情感上接受体育课堂中运用双语教学方式，让他们在乐中学，在学中乐。
2.循序渐进，调节用量
针对不同学段学生的英语基础，体育学习内容的不同领域的实际，渐渐确定了不同学段学生体育双语达到的目标，根据学生不同年级，不同英语水平，为了不影响体育课专业知识的学习，在体育课堂中使用汉语教学，以避免学生不适应，慢慢在课堂逐步使用英语进行教学。在实际教学中，英语使用量是逐渐增加的。各年级英语分配比例总体呈现螺旋上升的趋势：一年级5%-10%，二年级15%-20%，三年级25%-30%，四年级35%40%，五年级45%50%，六年级55%-60%。
3.联系实际，多种促进
学生的双语学习不仅可以再课堂上完成，在课余时间仍有多种促进途径，尤其在学生平时的学习生活中。
在课外活动时，组织学生多种活动和轻松的游戏来促进学生的学习，不仅可以调动学生上的学习热情，更能克服学生学习英语时的逆反心理。
在课前三分钟，组织学生唱英文歌曲，可以是简短的，也可以是简单的，可以是个人唱，也可以是集体唱。总之，能调动起学生对英语的兴趣才是关键，能主动去搜寻一些英文歌，英文资料是我们所期望看到的。
在学校和班级的活动时，进行双语训练，提高学生英语水平。如：间操口令，集合! Fall in!立正! Attention! 稍息! At ease!向右看-齐! Right-dress! 向左看-齐! Left-dress!向前-看! Eyes-front! 报数! Count off! 点名! Call the roll!到! Here! 立定! Halt!
在校园文化建设中，抓住学生所处环境的每一个细节，进行双语熏陶，学校走廊里的宣传画，安全辨识牌，教室内的墙报等。用双语进行宣传，潜移默化的进行双语教育。如：保持安静——keep silence，禁止喧哗——quiet please。
四、双语教学实践
双语教学正在成为我国教育改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或准备实施双语教学，我们外国语小学作为双语学校于2011年就开始尝试双语教学了。现在是双语教学基地，作为双语学校的一名年轻成员，在经历了一年整个双语活动的全过程，得到了一些的经验，也发现了不足。
下面就以四年级一节健美操课为例，看看英语的用量比。
准备部分
1 .体育委员S: Attention!—At ease! — Attention!
Right-dress!—— Eyes-front! ——Count off!
goodmoring teacher。Everyone is here
T: ok，thanks ，go back to seat， goodmoring everyone，today we will learn aerobics part 3。
At first ，let us do 3 turning exercise 。Ok？listen to me：Left turn ! —— Right turn ! - About turn
2. 复习基本步法review basic steps
踏步 march
走步 walk
弹动 springing
并步 step touch
交叉步 grapevine
迈步后屈腿 step curl
基本部分
T:ok，we already studied part1 and part2 ，so let us have
a revision part1 and part2
one——two——go
新授part 3.
一、基本步法 basic steps
1 字步 easy walk
V字步 V step
小马跳 pony
迈步移重心 step move focus
二、手臂动作
中文讲解（省略）
组合3 The right side练习
The left side反方向串一遍
小组练习group work
T:the first line is group1
the second line is group2
。。。group3
。。。group4
三、小组展示group show
T:which group Want to try？
各小组展示，不展示的小组击掌打节拍
T: ok，group1，please clap your hands
集体练习
结束部分
1、做出你觉得你最标准的动作show you
2、用10个表情告诉我你上完这节课后的心情
我觉得双语教学对我们的体育老师也是一种挑战，因为要涉及一些以前自己没学过的专业知识，不仅可以在活动中边教边学，而且也是一种提高英语的途径和方法。在今后的教学工作中要多参考培训成果，积极探讨新的教育理论，新的教学模式，尝试任务教学，提高学生的兴趣，努力形成自己独特的双语教学风格和特色。在小学双语课中不断培养学生双语口语意识，提高学生的的口语表达能力，真正转地变教学观念，不断改进教学方法，创新求变，才能实现小学双语课的创新性教学，达到双语有效教学的目的。
以下针对目前体育双语教学研究所发现的几点问题与总结出的一些对策
1、师资队伍建设
双语教学应以各自的学科目标和要求为主体，“中国的双语教学目前只能在有限的范围内进行试点，因为双语教学的推广，首先遭遇的瓶颈问题就是师资。”不言而喻，双语师资的缺乏是我们面临的最大困难。目前大多数小学英语教师都是在传统的英语教育模式下培养出来的，他们的英语运用能力并不强，能够真正用英语授课的非英语学科教师十分缺乏。如果大量聘请外籍教师，教学费用则会增加许多。所以，教育部门及学校需创设双语教学环境，有目的，有计划地通过在职教师的专业培训和各师范学院有重点地培养双语教学的人才等途径加以解决。这样就能使双语师资的培养既有针对性，又能使师范学院现有的教学资源也能得到充分利用。同时，在职双语教师也必须迅速提升自身素质，应积极为成为能够熟练运用双语进行教学的新型教师而不懈努力。
2、体育学科要求与学生能力之间的落差
自学生孩童成长以来，所接触的各种教学全部是用汉语进行的。由此，学生率先建立起来了以汉语为背景的知识体系，理解方式和思维习惯。而双语教学开创了以英语作为主要教学语言的授课和学习方式。其中还包含着体育教学特殊的专业表述。这样就形成了学生英语能力与体育学科目标要求之间的落差，这将可能影响学生体育学科目标的达成，对此专家认为：在体育教学中可考虑将汉语与英语有机整合，相辅相成，以缓解学生语言思维压力，使其逐步适应。我们可以多选择一些学生已经理解的体育教材内容与部分新的学习内容相结合，以知识课、活动课等不同课型的多层体现，多方位结合构建知识体系。
3、教材改革
双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参与用书。缺乏系统的教材教参及相关资料，教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语。并且从国外引进的所有双语教材也并不完全适合内地的教学实际。因此，没有现成的体育教材供教学使用，这是主要的令大家感觉苦恼的问题。许多体育教师都是利用课余时间自己准备教学内容，这种临时选定的教学内容难免在编写上，难易程度，课堂安排等许多方面都缺乏系统性和连贯性。所以，引进适用的外版双语教材，编写优秀的本土双语教材都是必要的。双语教材的选择与编写都应把学生熟知的与生活相关以及相应的与专业相联系的英语文化纳入教材，使学生学了之后能在生活中应用，感受英语思维和汉语思维的异同，使其对英语文化具有更形象、更真实的感受，从而把自己融入到英语文化氛围之中，增强对体育课中英汉文化差异的敏感性和鉴别能力，并进一步激发学习英语的动机与需要。
4、体育课双语教学应避免的两个极端
双语教学还处于探索阶段，缺乏优秀范例，没有统一的“模式”，更没有成熟的理论。体育课双语教学应避免走两个极端。其一，体育教学变成英语教学，过多的在词汇，语法中纠缠，忽略了体育教学的目的的达成。其二，体育课双语教学徒有虚名，课堂上偶尔使用几个英语简单单词，使双语教学名不副实，对提高学生英语的听说能力的提高没有明显帮助，达不到双语教学的目的。所以，我认为应该做到以下几点：
（1）明确教学的目的任务
也就是说，体育教学要系统的传授体育学科知识和技能；培养学生运用体育知识解决实际问题的能力；要有计划，有目的地对学生进行积极向上的思想教育。
（2）始终把英语定位在工具的地位
坚持以体育学科教学为目的，不能改变体育学科的教学内容和学习目的，要充分发挥英语的作用，不要在语法结构，语音语调，词汇上花较多的功夫，本末倒置，始终应注意英语的辅助地位。
（3）持之以恒的进行双语教学。
双语教学有一个循序渐进，逐步发展的过程。体育课双语教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生积极参与双语教学的积极、主动性；排除心理障碍，发挥其潜能，培养良好的心理素质，双语教学是一项长期而艰巨的任务，完成这个任务必须有一个较长时间的磨合与适应。
1.要提高双语教师的素质
体育双语教学是强调用英语进行体育学科知识教学，学生通过体育课学习无意识地掌握。因此，双语教学对师资要求很高，他除了必须具备一般教师应该具备的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外，还必须具备较强的听、说、读、写等各方面的英语能力，扎实的专业知识和先进的教学理念和教学方法。体育双语教学是一种特殊的教学，使教师面临新的挑战和专业发展机遇，教师应意识到自己的知识缺漏和专业局限，应根据教学的需要主动拓宽自己的知识领域，跨学科地进行相关知识的长期学习，同时要加强英语培训和专业培训。
2.体育双语教学的教材要根据学生的认知能力和英语语言基础来确定
在进行体育双语教学时，应将教学重点放在提高学生能力上，着重启迪他们的思维能力，拓展他们的创新意识。在教材内容选择上，开始要先选择专业词汇较少、与学生生活体验最接近的内容，再过渡到专业词汇较多、逻辑思维要求较高的内容；要从少到多，由浅人深，日积月累，循序渐进。目前，我校的双语教师已根据本校的实际情况和近两年自己的教学经验编写出适合自己的简单教材。
3.体育双语教学应以优质高效的英语教学为基础
将双语教学设立为本校的特色项目，要求学生平时也尽量用英语进行交谈，以此促进学生的英语运用；为整个校园形成一个学英语、应用英语的重要语言环境，积极组织学生创办学校英语板报、开设校园英语角，观看英语原版电影等活动来营造学习英语的氛围，并在学校的一些指示性标志中采用中英文双语，以促进双语教学。此外，就是要抓英语课的教学质量，从而保证双语教学的顺利开展。
在体育双语课上，做游戏前我常常准备一些日常经常接触到的实物来代替体育器材，在游戏中多利用这些经常接触的实物来教授英语单词或简单的句子，既锻炼了学生的身体又让其在不知不觉中学会至少熟悉了新的内容。例如：在接力赛中,我把学生分成红,黄,蓝,绿四个队，我用红黄蓝绿四面小旗子对应粘上red 、yellow、 blue 、green四个英文单词来代替接力棒，在比赛前让学生挑选自己喜欢的颜色，但要跟读一遍英文并自己复述后才有资格拿旗子，在胜利后只有用英文说出自己队的颜色后才算比赛胜利。在比赛游戏中让学生不知不觉得就学到了四个颜色的英语单词。
在体育课堂教学中，游戏和唱歌最能调动起学生的情绪，在双语教学中穿插一些游戏、角色表演，即可以在活跃的课堂气氛中去体会所学知识，又可以增加用体育双语交流的机会，更能调动学生学习的积极性，增加课堂教学的生动活泼性。例如：我在一个animal how to walk的游戏中事先准备了一些卡片，这些卡片正面绘有动物的样子，反面写上英文名称的卡片，象青蛙frog,猴子monkey等。先用中英文对照读几遍，接着把学生分成组，按照我读出的英文单词来进行该动物走路姿势的模仿，并把该动物英文名称用儿歌形式唱出。如表演frog，学生边跳边唱“frog，frog，呱、呱”地叫着，接着比比哪个组发音最准确。几次后，学生熟悉动物的英文名称后就自己每队自由猜和模仿，最后比谁是模仿之星。这种教学方法不仅营造了一个活跃的课堂气氛，而且能够让学生体会到成功的快乐。有乐趣的东西对小学生来说是最便与记忆的，游戏的乐趣性就为学生掌握所学英语单词和句子提供了方便。体育游戏所具有的生动形象性、多样化，可以发展学生的联想与想象力，在不自觉中便学会了英语。这样就达到了快乐轻松学英语的目的，让孩子善于学、乐于学并喜欢上体育双语课。
体育双语教学是一个实实在在的远期目标，只能在提高教师和学生的整体水平的基础上逐步推进。目前河南各个小学双语教学也正处于起步阶段，离完全沉浸式双语教学的目标还有相当大的距离。在未来一个时期，学校应根据自身的实际情况，进一步加强体育双语教学研究，营造浓厚的体育双语氛围，加强体育双语师资建设，寻找出合适的教材，探索效果更佳的教学模式，踏实稳重、循序渐进地推进体育双语教学。
上有效实施双语教学就要注重听、说以及思维能力，淡化体育专业术语的记忆和英语语法的讲解，要及时收集学生的反馈信息，要求学生听懂读懂为目的；借鉴英语教学法中的讨论法，使学生之间互动合作，拓展思维，多向交流，提高体育课堂用语的使用频率，提高关键词的单词量，提高教学效率；对照教材内容进行教学，特别是重点和难点应辅以汉语教学，以保证教学效果的落实和学习目的的达成；教师的口语水平很重要，要能用简单形象的英语并配以生动的肢体语言去解释复杂的体育专业知识，语言要有感染力，课前准备要充分，详尽；学生要大胆开口，教师应努力创设轻松自然的英语交流环境并提供较多课堂时间让他们去实际操作，要求他们在掌握本课内容的同时，要能用英语解释、说明相关内容，并尽量避免中式英文语句的产生。
总之，随着社会的发展，双语教学已经成为一个时代的需求及趋势，尽管中国的双语教学还面临着各种各样的困难，但是双语教学对于体育教学的积极作用是显而易见的。作为我们新一代的体育教育工作者，应抱着展望未来的态度，尽自己最大的努力去探索与总结，为探寻适合中国现状的双语教学模式贡献自己的一份力量。
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