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通过自主合作探究学习构建道德课堂——屈佳宁

时间：2014/4/15 10:07:46
 
摘要
自主探究合作式学习   道德课堂   转变教学模式，营造和谐课堂  教学实践心得  课堂观察量表
关键词
本课题已经市教科所批准为郑州市教育科学一般课题，课题编号为2011-ZJKYB-X09-004。课题研究的选题根据、研究意义和目标的主要内容等问题在项目申请书及所附“课题设计论证”中做了必要说明，在前期文献研究的基础上结合本校实际，开展课题研究的基本内容和思路如下。
一、自主探究合作式学习
新一轮课程改革的基本目标之一就是改变学生的学习方法，实现学生由被动接受式向自主、探究、合作式转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变密切相关，如何改变则是我们教师需要探讨与摸索的目标。
1、自主式学习
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。自主学习的特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
2.合作式学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，它使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生在交流的过程中，互相学习，共同发展。合作学习的特征是：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
3.探究式学习
探究学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
二、道德课堂的理念与构建
课堂是所有教育改革理想实现的场所，课堂教学时间最终决定着课程改革的成败。所谓道德课堂，是我们源于课堂教学中存在的道德缺失、不道德和反道德现象而提出来的一种新的教育主张。道德课堂是新课程背景下的一种高品质的课堂形态，是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态的课堂，是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂。
道德课堂的核心是尊重学道。道德课堂注重构建和谐生长的学习生态，道德课堂中教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等关系，道德教师的基本品质是发现学生、研究学生、基于学情，指导学法，高度认识并充分相信学生的自主学习能力。
道德课堂的理念符合新课程改革的教学要求。首先，它与新课程“育人为本，以学生发展为本”的核心理念一致。其次，道德课堂的理念与教育的根本目的也相一致。道德课堂的理念根治在我国优秀的历史文化当中，合乎自然道法规律。再次,道德课堂的理念科学合理，也符合青少年身心发展的一般规律，对青少年健康成长起到促进作用。
三、转变教学模式，营造尊重、关爱、民主、和谐的生态课堂
教学是实施素质教育和课程改革的主阵地。课堂上师生关系民主、平等、和谐，才会有生态的课堂、道德的课堂。在这样的课堂上学习学生才会是幸福的；在这样的课堂上工作，教师才会是舒心的。因此，努力追求营造和谐的道德，让教育真正成为孩子和教师的乐土，对于培养德、智、体、美、劳全面发展，素质过硬的祖国接班人，具有非常重要的意义。
课程改革至今，在教师们十几年的不断学习和探索中，大多数教师的教育观念发生了很大的变化，开始重新审视课堂上的种种关系，并调整着自己的教学行为。道德课堂构建的任务依然任重而道远。“学习第一位，成绩最重要，听话是好孩子”的思想根深蒂固。目前学校的学生独生子女居多，深灰家庭对于孩子们关注度空前高涨，随着社会信息化程度提高，教育工作透明度越来越高，这也造成教育行业的空前压力。
2010年夏，郑州市教育局通过分析目前教育现状，认为“违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象仍然频繁出现。知识本位、应试本位、分数本位的课堂教学在一些地方和学校仍然盛行，繁重的课业负担仍然充塞教学和学习的全过程，四个满贯（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和四个虚假（虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透）的课堂模式仍然占据着一些学校的课改高地。”这样的现状，教师和学生很难真正达到尊重、平等、民主、和谐的生态课堂；教师和学生在课堂活动中的幸福快乐指数也就不会很高了，这就要求我们站在道德的高度重新审视课堂。
     在师生关系中占主导地位的是老师，教师的个人修养、知识储备、兴趣爱好、性格特点、工作态度、工作方法都直接影响着学生对老师、对学科的喜恶，对班级、对学校的情感。在构建道德课堂的过程中如何让学生“亲其师，信其道”是构建尊重、平等、民主、和谐的重要前提。
如何转变教学模式，营造尊重、关爱、民主、和谐的生态课堂，经过小组建议从以下几个方面入手：
1、          加强理论知识的学习，用理性指导教育的热情。
2、          提高业务水平，增强教师掌控课堂能力。
3、          读懂教材，细化课标，提升教师学术魅力。
4、          针对每个孩子的情况，为他们提供更丰富的平学习和展示平台。
四、学习田宝华局长的《道德课堂的内涵与建构策略》心得体会
学习田宝华局长“构建道德课堂”有感
郑东新区外国语学校              王艳
   我是2010年9月调入郑州市郑东新区外国语学校的，在此之前从没有把“道德”这个字眼和课堂联系起来。只知道认真备课，认真上课，对得起每一位学生和家长就行了。没想到，听了田宝华局长“构建道德课堂”的报告后，才觉得茅塞顿开。是呀，课堂，究竟该拿什么献给学生？这个我们每天都在重复的工作，看似兢兢业业、呕心沥血，可真正给了学生什么？我不得不重新思考这个命题。
所谓道德课堂，就是集“德性化、人性化、生命化”于一体的课堂，这里是教师和学生共同的家园。推进道德课堂建设，就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，以教室为平台，使教师和学生都能在课堂上享受到幸福和快乐，不断提升教师和学生的生命质量和生命境界。道德课堂的理念与新课程“育人为本，以学生的发展为本”的核心理念相一致，与新教育实验的目标“追求理想的教育，享受教育的幸福”，也有异曲同工之妙。
“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂的实质就是在养心，既是在养我们教育者自己的心，也是在养学生的心。“养心”是教育的本质所在。教育就是“以心灵感应心灵”的过程。“心灵”是一切经验的基础，他创造了快乐，也创造了痛苦。欲望使我们存在，而心灵决定我们存在的品质。一个人的快乐与幸福，不是由你获得了多少来决定，而是决定于你感受到了多少。教育之道，道在心灵。毫不客气地说，如果孩子们的心灵被教师感应到，一切教育都是没有用的，教育的本质将离我们越来越远。因此，教育应该回归到心灵深处。
    怎样才能实现我们的道德课堂呢？田局长在讲话中也给我们指出了今后努力的方向。
1、回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题:学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。
2、具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。
3、把握三个前提。即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。
4、做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。
5、完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。
6、明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，
避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。
7、解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。
8、构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程改革就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多项型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。
对照这些要求，我还有很大的差距，但是人总是要有点精神追求的，记得田局长说过这样一句话“做了牛，就不能误春”。是呀，我们肩负着民族振兴的重任，更应该满怀激情去追求，使自己的心灵得以净化，品位和境界得以提升。教改在继续，我的追求也将永不停止。
道德课堂的内涵与建构策略学习心得
郑东新区外国语学校：王景秀
如何构建道德课堂，构建一个能使每一个学生有所得，能使学生积极向上，积极向善的道德课堂是我们广大教师的工作目的。田保华局长说：“养鱼要养水，养树要养根，养人先养心。”我作为一名合格的教育工作者应该非常清楚这句话的“真谛”，并用它指导我们的教育实践。“育心”是我们的最初目的，也是我们教育的最终目的。
    有句古语说得好“师父领进门修行在个人”。教师在教学过程中主要起着引领指导的作用。而在新课程理念的指导下，学生的学习方式已经发生了改变，改变了原有教师的“一言堂”及学生单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的自主合作探究的学习方式。这是教育的改革，是教学水平提高的表现。我们知道教学过程只有40分钟，我们既要在这个时间内完成相应的教学任务，又要根据情境，引导学生实施有效的学习，事实表明学生自主合作探究的时间是对课堂时间的最有效利用。这样的学习方式可以充分发挥学生的主观能动性，让每一个学生参与其中，让每一个孩子的脑筋都动起来，碰撞出智慧的火花。因为自主合作探究的学习方式是学生在自主学习的前提下进行的,是运用合作探究的学习方法，主动获取知识、解决生活问题、发展能力、激发情感的学习过程。这一过程是学生学习的生动体现，是老师指导的深度发展，是课堂知识的生成再现。
五、将道德课堂理念应用于教学实践
《将自主合作探究学习构建道德课堂》
——在教学实践中的心得体会
郑东新区外国语学校           王景秀
回顾以往的一问一答的教学方式，学生不可能人人都有机会说，这样发展的结果是：爱发言的越来越会说，而不爱发言的越来越沉默，甚至不注意听讲。而自主合作探究是促进学生主动学习最有效的方法，讨论是最佳形式。讨论式教学是引导学生掌握自学，学会自学的过程，也是让学生进行合作，充分依靠集体力量去共同完成学习任务的过程。讨论为每个学生都提供了自我表现的机会。讨论就象一部大功率的发动机，将每个人潜在的竞争意识、好胜心理、尊重需要都充分调动起来，致使心理活动的能量大大增强，精神高度集中，思维异常活跃。有资料表明：通过自主合作探究最有利于调动全体学生投入自我探索，最有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，能充分发挥学生的主体能动性及教师的主导作用，改革教师以“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方向发展，从而积极主动获取新知识。
当然，不是所有问题都适合自主合作探究的。我认为以下几种情况比较适合在课堂运用。
（1）在理解课文的重难点时运用合作探究。
教材中的重点、难点往往是学生学习目标，教师的直接讲解换来的只会是学生被动的聆听。这样虽然学生很快得到了答案，节约了课堂时间但是又有何用呢？俗话说得好：你给他一顿饭只能挡一阵，如果你教给他生活，的本领他会受益一辈子的。所以此时要让学生通过自己的努力寻求答案发挥集体功能，通过一些问题让学生议一议，在动脑动口中充分发表自己的见解，展示自己的认知过程，告别消极被动的听讲。此时学生思维处于开放状态，经过广泛交流，能有效地使学生的认识趋于完善，学生在讨论过程中对所学内容就有了比较深入的理解，同时也培养了学生的多种能力。
(2)在遇到有争议的问题时展开合作探究。
在学生理解问题的过程中大家不可能见解一致，肯定会出现不同的认识。这时教师不要忙于揭示答案，要相信学生有自己解决问题的能力，要让学生在相互的争论中自己寻找答案，这样能加深学生对问题的理解，引起学生浓厚的学习兴趣，并产生良好的学习效果。特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和求知欲望，从而使学生获得跳跃性的提高。
(3)对有创造性、发展性的问题进行自主合作探究。
小学生的思维是非常活跃的，对未知世界充满了好奇之心。他们的创造力也是非常强的。如果教师能很好的把握他们这一特点，选择有创造性，发展性的问题让学生展开讨论，这样有助于培养学生的创新思维，提高创造能力。因为讨论能激发灵感，是创造力的源泉，是智慧的摇篮，讨论是思想的交换，而灵感的火花在思想碰撞之中才能更加绚丽多彩。
(4)在揭示某一道理时进行合作探究。
在我们小学语文课本中往往有一些含义深刻的课文，例如寓言故事及古诗中都会蕴涵一定的道理，它们的表层含义一读就知，但重点是理解它的深层含义。而小学生又是以形象思维为主，抽象概括能力相对比较差，他们独立概括文章内容、揭示某一道理往往比较困难。在课堂中，让学生进行讨论，取长补短，互相借鉴，有利于培养他们思维的全面性、周密性和概括性。
自主合作探究的学习方式在课堂上的有效利用不仅表现了教师构建道德课堂的能力，也是学生学习过程的最佳展现形式，更体现了“以学生为本”的教育改革的进步所在。
 《梅兰芳学艺》教学实录（附光盘）
郑东新区外国语学校          赵辉
教学目标：
　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2．读准生字字音，理解由生字组成的新词的意思。
　　　3．理解课文内容，懂得勤能补拙的道理，体会梅兰芳的艺术魅力和伟大人格。
　　　4．通过多种语文实践活动，提高语文素养。
　　教学重、难点：
　　　整体感悟，知道梅兰芳是怎样勤学苦练的，体会梅兰芳的勤学精神。
　　教具准备：
　　　1．课件
　　　2．京剧脸谱若干张
　　　3．奖品若干
　　
教学过程：
　　一、谈话导入
　　1．欣赏京剧《贵妃醉酒》
　　(音量放低)师：小朋友，知道我们正在听的是什么戏吗?
　　生：京戏。
　　2．简介京剧艺术
　　师：(自豪地、赞美地)京剧是我们中华民族的艺术国粹，有近两百年的历史了!
　　3．交流课前对梅兰芳的了解
　　师：谈京剧肯定要说到这个人——梅兰芳，齐读。“兰”是个生字，再读一遍。对梅兰芳你知道多少呢?课前老师让大家用多种方法、通过多种途径去了解了，现在就请你们来汇报，不光要说你知道了什么，还要说你是用什么方法知道的。谁先说?
　　生：我回家问了爸爸妈妈，他们告诉我：梅兰芳是个男的，可他演的都是女的，京剧里叫花旦。
　　师：虚心向别人请教，这是获得知识的好办法，真是个好孩子!她说的这一点你们知道吗?那你们是从哪儿知道的呢?
　　生：我课前读课文的时候，看到了书上的图，我知道梅兰芳是男的。
　　师：你真是个好孩子!课前不仅读了《梅兰芳学艺》这篇课文，还注意到书中的插图了。一齐把书翻开到这一课，先看课题旁边这张照片，他就是梅兰芳，确实是位先生，再看旁边这幅图，这是他演出的剧照，他演的都是美丽动人的女子，真不简单!
　　接下来谁汇报，也要像他们那样声音响亮，说得又有条理。
　　生：我知道梅兰芳是世界闻名的京剧大师。我也是课前读了《梅兰芳学艺》这篇课文以后知道的。
　　师：真不错。课前你也读过课文了，那你认为什么样的人才能被称为“京剧大师”呢?
　　生：京剧演得非常好、非常棒的人。
　　师：京剧演得很好，并且受到大家的喜爱和尊重，这样的人就能被称为——京剧大师。那“世界闻名”又是什么意思呢?别急，请小朋友放开声音读一读屏幕上这段话，一边读一边想，你就会明白了。(按)
　　谁来说?
　　生：不光中国人知道他的名字，连外国朋友也知道了他。
　　师：对呀，梅兰芳不仅在国内非常有名，而且日本、韩国、欧美各国的人们都知道他，喜欢他，这就叫——世界闻名。
　　还有这样一段话老师也请你们读一读，(按)听好要求：也要放开声音读，边读边想，读完老师要你根据这段话的内容说一句带“!”的句子。(按)根据这段内容可以说一句什么话呢?同桌之间可以讨论讨论、商量商量。(生讨论)
　　师：谁想说?
　　生：梅兰芳先生是第一个把中国的京剧带到国外去演出的艺术家，他可真了不起!
　　师：说得这么好，看来你把这段话读懂了。奖你一个脸谱，放在你的学习档案袋里。
　　生：梅兰芳确实是一位世界闻名的京剧大师!
　　师：你呀不但说得好，而且还很有感情。奖你一个脸谱。
　　生：梅兰芳表演的京剧真是太好了!不然外国朋友到中国来怎么会提出要访问他呢?
　　师：真聪明!想得和他们不一样。也奖一个!(按)
　　师：小朋友说得非常精彩，老师记住你们了。接下来请小朋友继续来汇报你们对梅兰芳的了解。
　　生：我知道梅兰芳从小并不是唱戏的料子，但他学艺的决心没有动摇，他……后来，人们都说他的眼睛会说话了。我也是课前读了课文以后知道的。
　　师：很好。现在你们能说说课文题目是什么意思吗?
　　生：梅兰芳学习京剧表演。
　　师：对了。前面这几位小朋友是课前读课文，从课文中获取有关梅兰芳的知识的。课前读读课文，进行认真的预习，这是非常好的学习习惯，希望你们以后要坚持。其他小朋友，你们是用什么方法了解梅兰芳的?
　　生：我课前读了《文化艺术名人故事》这本课外书，知道……
　　师：向课外书请教是一种非常重要的学习方法，经常课外阅读，你一定会获取更多的知识!
　　生：我回家请大人帮我上网，读了网上的资料我知道……
　　师：到网上去查找资料，是现在的人们经常使用的一种学习方法，非常重要。真是太好了!
　　小结：小朋友课前动手又动脑，通过自己的努力，了解了这么多，你们真了不起!
　　二、练读课文
　　1．师：从刚才小朋友的谈话中，我知道你们课前都读过课文了，你读了几遍?你呢?……下面老师就来检查你们书读得怎么样了，有没有读准字音，读通句子了?就读你最喜欢的那个自然段。谁先来?
　　2．第一自然段
　　生：老师，我要读第一自然段。
　　师：你真勇敢，请吧。
　　(生读)
　　评：这个自然段里有许多轻声，你呀都注意了，真是个读书小能手，也送你一个京剧脸谱。
　　师：第一自然段还有谁能勇敢地站起来读的?
　　(生再读)
　　评：你也是个读书小能手，老师想再考考你，你知道不是“唱戏的料子”是什么意思吗?
　　生：就是说梅兰芳不可以学唱京剧，不是唱戏的人才。
　　评：真了不起，也奖一个脸谱。
　　3．第二自然段
　　(生读)
　　师：第二自然段(按)这个长句子中(按)有三个新词他都读准了，请你做小老师教大家读。(生领读)
　　谢谢某某老师，他读得这么好，看来没人能超过他了吧。还有这么多小朋友都举手了，就要这样勇敢、自信。来，就请你读一读第二自然段。
　　4．第三自然段
　　(生读)
　　师：读得真不错。特别是“勤学苦练”的“练”字读得很准，一齐读一读。
　　评：多好啊1
　　5．每个自然段都读过了，下面请小朋友把整篇课文连起来读一读，你可以大声读，也可以小声读，可以一个人读，也可以下位读给好朋友和台上的老师听。
　　(自读课文)
　　三、精读感悟
　　1．课文读通读准了，下面我们来欣赏一段梅兰芳先生演唱的京剧。唱得多么动听啊，看，这是他演出的剧照，多么漂亮啊，特别注意他的眼睛，(按)多么有神啊!
　　可是梅兰芳刚学京剧的时候并不是这样的，师傅说他的眼睛没有神，不是唱戏的料子，梅兰芳学艺的决心没有动摇，那他是怎么苦练眼神的?仔细观察书上这幅图，再读读课文，用横线画出有关的句子。
　　2．你画的什么句子?(按)你们是不是也这样画的?真能干!
　　请小朋友们看，他常常(按)紧盯——我们来亲身体验一下，紧盯空中飞翔的鸽子和长时间注视水底游动的鱼儿，眼睛会有什么感觉?
　　(按)(1)请小朋友紧盯空中飞翔的鸽子，可以盯住其中一只，目光随着它的飞翔而移动，但头不好动。老师注意到好多小朋友的眼珠都在不停地转动，就要这样。
　　(按)(2)再请小朋友注视——要注意力非常集中地看，目光随着鱼儿的游动而移动，眼睛一眨也不能眨。
　　(3)说说你的眼睛觉得怎么样啊?(交流)
　　3．我们只紧盯、注视了这么一会，眼睛就受不了了，而梅兰芳是常常这样去做，“日子一长”(按)你知道他练了多长时间吗?老师从网上查到的资料中得知，他练了整整十年，梅兰芳每天早晨起来放飞鸽子，目光紧盯鸽子渐渐远去，十年间从没停止过，真是功夫不负有心人哪!他的双眼渐渐——，人们都说，梅兰芳的眼睛——(按)经过——
　　4．小朋友，学到这，你想对梅兰芳先生说什么呢，老师给你开个头——“梅兰芳先生，我想对您说——”(按)自己先轻声说一说，准备准备。
　　师：好，下面到四人小组里去交流交流，小组长组织好，每个人都说一说，再选一个讲得好的，大家帮他把话说说好，然后请他代表你们小组到全班来讲，他讲得好，其余三个小朋友也有奖品的。
　　哪个小组的代表先来说?
　　生：梅兰芳先生，我想对您说，您在开始学艺的时候，听了师傅的话，不放弃，下定决心坚持苦练，终于取得了成功，您真有志气，我要向您学习。
　　评：你代表小组说得这么好……(奖智慧星)
　　生：梅兰芳先生，我想对您说，您苦练眼神练了整整十年，真了不起呀!(奖)
　　生：梅兰芳先生，我想对您说，您经过勤学苦练，眼睛变得灵活起来了，这让我知道，只要肯吃苦，就一定能练出过硬的本领。
　　生：梅兰芳先生，我想对您说……(谈书法、绘画、口算、背书)
　　5．想得好，说得好，小组合作得也很好。小朋友，梅兰芳开始学唱京剧时，眼睛没有神，这是先天的不足，但他通过后天的努力，勤学苦练，终于成为世界闻名的京剧大师，这就叫(按)“勤能补拙”。读两遍。这还有两个词(按)“笨鸟先飞、人一己百”也告诉我们，也许我们一开始有些地方不如别人，但只要下定决心，付出比别人多出许多的努力，(按)“奋起直追”就一定能练出过硬的本领，取得成功。一齐来读一遍。
　　6．现在让我们再来读读整篇课文，老师相信你们肯定会比一开始读得好，先自己练一练。
　　(生练读)
　　(1)谁先来?
　　(指名读)其余小朋友注意听，听一听他是怎么读的?
　　(2)评：读得太好了，把你对梅兰芳先生的敬佩、赞美之情读出来了，特别是第二自然段的最后两句话——“日子一长”这个地方，把那种惊奇兴奋的语气读出来了，送给你一个漂亮的花旦脸谱，还有谁想读一读这两句话的?
　　(指名读第二自然段后两句话)
　　(3)评：哎呀，读得真好，也奖你一个脸谱。
　　刚才(指)这个小朋友读第三自然段的时候，你们注意了吗?他特别强调了“终于”这个词，这样读是可以的，还有谁可以用不同的方法读第三自然段的?
　　师：能不能告诉其他小朋友，你是怎么读的?
　　生：我读的时候，把“勤学苦练”和“世界闻名”读出来了。
　　师：这样读也不错。
　　(4)其他小朋友再读读课文，你认为怎么读能读出敬佩、赞美之情，你就怎么读。好，各人读各人的。
　　四、扩读实践
　　1．小朋友，你们还想了解梅兰芳学艺时勤学苦练的其他故事吗?请听(按)《梅兰芳学艺故事之二——勤背戏词》，请小朋友仔细听，看谁听一遍就能回家讲给爸爸妈妈听?
　　(播放故事)
　　2．愿小朋友向梅兰芳学习，从小苦练各种本领，长大成为京剧大师、书法大师、国画大师、音乐大师、大律师、大建筑师、特级教师等等，成为祖国需要的有用人才!
　　五、作业
　　*题：读读背背四字词语。(略)
　　**题：回家练讲《勤背戏词》的故事。
　　***题：用多种方法、多种途径去收集古今中外名人勤学苦练成才的故事。
　　师：下周我们举行讲故事比赛，把你们讲的故事用磁带录下来放在档案袋里，评出lO名故事大王。
　　六、评析
　　以上教学实录在以下几个方面值得大家借鉴和学习。
　　1．一切为了学生的发展，为学而教，因学论教。
　　“一切为了学生的发展”，是新一轮课改最重要、最基本的理念，如何在教学活动中实践这一理念?我认为“为学而教，因学论教”是非常重要的教学策略。学生在上《梅兰芳学艺》这课之前，动手又动脑，用多种方法、通过多种途径去了解了梅兰芳，对课文内容也有了初步了解，课文基本上都能读通了，老师在课堂上就没有从零起点开始，而是顺应学生的心理需求，首先让学生汇报有关梅兰芳的知识，因为学生经过课前的准备，已经急于要表现自己了。这样做，就是了解学情，顺应学情，满足学情。在学生汇报的过程中，随机进行生字读音的矫正，解释“世界闻名”、“京剧大师”、“不是唱戏的料子”等词语的意思，不露痕迹地进行学习方法的点拨，同时把理解、表达的训练穿插其中。这样教路顺着学路走，没有牵的痕迹，没有教的痕迹，显得自然、熨帖，在不知不觉中提升了学情。由此在学习过程中学生增进了对梅兰芳的了解，语文能力得到了训练和提高。
　　2．致力于全面提高学生的语文素养。
　　全面提高学生的语文素养是语文课程标准提出的第一个基本理念。语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、听说读写等语文实践能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。综观整个教学过程，应该说老师致力于全面提高学生的语文素养。首先是拓宽了学生的知识视野。学生通过这节课的学习所获得的知识远远超过了教材本身。其次是提高了学生的文化品位和审美情趣。整节课营造了一种浓厚的梨园氛围。课间播放京剧片段，课上展示京剧脸谱、服饰，欣赏旦角、小丑、梅兰芳的演唱，发放京剧脸谱的奖品，课结束时老师清唱京剧，课件制作精致，画面装饰具有民族风味。所有这一切，营造了一种浓厚的京剧文化氛围，整个教学过程就是美的熏陶感染过程。再次是读说听等语文实践能力得到了训练和提高。第四，思想观念得到了提升。如：对勤才能补拙，勤学苦练就能练出过硬的本领等加深了认识。另外在语感、积累、思维品质、学习方法等方面学生也有收获。
　　3．课程资源得到了比较充分的开发和运用。
　　语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与运用，努力建设开放而有活力的语文课程。在《梅兰芳学艺》这一课的教学中，不仅仅教材是课程，京剧片段、网上下载的资料、课外阅读中获取的信息、儿童故事等都成了课程。学生更成了鲜活的课程。比如三处语文实践活动，一是汇报对梅兰芳的了解；二是根据阅读材料说一句带“!”的句子；三是练说“梅兰芳先生，我想对您说——”。这样的练习设计宽泛、答案不是惟一。面对这样的练习，每个层次的学生都能根据自己的理解、体验作出相应的反应或应对。这样就照顾到了全体学生，张扬了学生的个性，开发了学生的潜能，让学生自己也成了一种重要的课程。我们只有树立新的课程观，开发利用语文课程资源，我们的语文课程才可能充满生机和活力。
　　4．教学既富有情趣又充满了情感。
　　我们都知道于永正老师的“五重教学法”，其中“重情趣”是五重的第一重。教学没有情趣，学生就不感兴趣；没有兴趣，一切都免谈。所以新的课程目标中，不管是识字、阅读还是习作，都把喜欢学习，有主动学习的愿望摆在第一条。重情趣是让学生喜欢学习，有主动学习愿望的重要前提。《梅兰芳学艺》一课，正因为把滑稽可笑的京剧脸谱、华美的京剧服饰、空灵优美的京剧片段引进了课堂；让学生在活动中体验练眼神的艰辛；迎合学生喜欢听故事的心理，在课堂上放起了故事等。整个教学直观形象，充满了情趣，有利于学生感知、感受梅兰芳的勤学形象。我以前在李吉林老师写的文章中看到这样一句话，给我留下了很深的印象。这句话是：有了形象的感受，才有情感的被激起。也就是说，学生看到了或者说仿佛看到了语言文字所描绘的形象，他就能入境、人情、动心，心灵受到洗礼。《梅兰芳学艺》一课所有情境的创设都是为了让学生感受京剧、感受人物的形象。正因为有了形象的感受，学生不仅学得兴趣盎然，而且在整个学习过程中充满了对梅兰芳的敬佩和赞美之情。所以说这节课的教学既富有情趣又充满了情感。
　　5．教师语言具有亲和力，教态亲切自然。
　　师生之间零距离，沟通才能无障碍。师生关系融洽、和谐，课堂气氛民主、宽松，学生心理安全、自由，更利于学生创新思维火化的进发。所以学生在课堂上有强烈的表现欲望。
　　6．合作学习是有效的。
　　小组内有分工，小组成员有帮助组内同学进一步完善答案的意识，有共荣辱的意识。“一人说得好，全组都有奖”这种方式更有利于激发学生合作的热情。
六、观察量表
学生学习的维度
时间：2012-3-13     讲课人：屈佳宁    课题：赶海

视角
观察点
结果统计
评价反思
准备
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
准备充分有25人，课前预习，并在课本上有对文本的批注和圈出自己在预习中的疑问点；准备不充分的12人，只是简单预习生字词，并未对课文有自己的理解；没有准备的 3人，未完成预习作业.
教师在课前对学生的预习引导还有待完善，注意对预习习惯较差的学生重点指导，培养他们良好的学习习惯。。
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
学优生能做到提前预习生字，新词，划分段落，并简单地画出不懂得词句。学困生只能完成老师交给的查字典给生字组词的简单任务。
建议能在班级形成帮扶小组，帮助学困生完成预习。
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课和同学的回答？对哪些问题感兴趣？
38人能认真倾听老师讲课，25人能认真倾听同学的回答
感兴趣的问题有：什么是赶海？
赶海给“我”带来了什么乐趣？请找出具体描写赶海的事情，并和同桌表演示范“我”赶海的样子。
本课学生学习积极性较高，教师通过借助多媒体启发孩子的好奇心，引导学生积极回答问题，学生对小组表演环节较投入。
倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？
记笔记 15人
查阅   10人
回应 32人
有部分学生学习习惯良好，还需要继续关注学困生的学习情况，可在课堂中适时提醒他们怎么学。
互动
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
阅读、思考、批注和讨论
学生的相互讨论为目标的达成提供了很大的帮助
在互相讨论中，学生能够达成学习目标
学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
能自觉参与小组讨论，小组讨论时能自觉遵守课堂秩序
良好的课堂习惯得益于教师的日常训练
自主
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？
自主学习时间 
15分钟
学困生参与情况 较积极，其中两人讨论不够主动
自学时间还不够，应该再放开些，把问题教给学生
学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
学生提出自己的疑惑在小组中讨论解决，自主性较强
学优生的讨论思路清晰，答案全面，甚至有发散思维，学困生的讨论大部分能达成目标，有个别偏离目标
自主探究大部分学生达成目标，建议教师继续探索如何在课堂中有效检测学困生的学习情况
达成
学生清楚这节课的学习目标
根据问卷调查，有34人知道本课的学习目标，其余6人不清楚
学困生的问题还需要加强关注
预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？
通过学习后的试题检测，拓展训练和练笔来检验
通过步步深入拓展，比较全面地考查学生是否达成目标
③这堂课生成了什么目标？效果如何？
通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海，回忆童年乐事的感情。效果达到了教师预设的教学目标。
本堂课通过学生自主合作探究式的学习，很好展现了学生的能动性，激发了学生学习的兴趣，教师的课件也恰到好处的展现了这一点。

 
教师教学的维度
     讲课人_____赵辉_____      课题_____《梅兰芳学艺》_____
 

视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
授课环节有：谈话导入、练读课文、精读感悟、扩读实践。这五个环节紧扣教学目标展开。
教学思路清晰明了，步步深入，较好的完成了预设教学目标。
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
谈话导入8分钟，练读课文10分钟，精读感悟20分钟，扩读实践5分钟，作业1分钟。
对各个环节的时间把握也充分体现了教师对重点的把握。时间与环节把握还是很适当的。
呈示
 
怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？
读讲结合，启发思维式的讲解，讲解清晰，目的明确，紧扣主题，教师教态自然，有亲和力，循循善诱，课堂节奏把握也比较好。
教师将课文理清的基础下，通过设置目的明确的问题和读书结合起来，启发学生积极思考，起到了很好的教学效果。
板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？
板书根据讲课深入一步步板书，为学生理清文脉，了解文章大意提供了帮助。
可以让学生简单的画出在文中的关键词语，初步培养学生养成良好的阅读习惯。
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
通过视频，动画，课件多种多媒体手段呈现教学内容，适当有效地为课堂服务。
精心制作多媒体课件，很好的服务了教学。
教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？
“请”、“试一试”等用语亲切，教态大方得体。教师言行规范，平易近人的教风有利于学生接受知识。
教师的教态自然得体，用语文明亲切，且富于创新。
对话
提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？
提问学生面广，知识认知难度由简到难，学生思考时间约为一分钟，回答个别问题需要教师做引导。
教师提问学生照顾了大多数学生，并且循循善诱，时间把握也体现教师扎实的基本功。
对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
梅兰芳怎样勤学苦练，体会他的刻苦精神，紧密围绕中心展开。
教师一切问题都是为达成教学目标而设定，目的清晰明确。
指导
 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？
通过多种形式的阅读，填空，来指导学生自主学习。
此环节有效指导学生熟悉课文内容，理解文章主旨。
机制
教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？
无
课堂教学有条不紊的进行。
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
通过引导回答和语言手势安抚来缓解孩子的紧张情绪。
有效缓解课堂氛围。
呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？
鼓励的微笑、抚摸，奖励的手势语等
起到了很好的作用，激发学生学习兴趣。
有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？
有效的奖励机制，形式多样的教学方法，贴切的鼓励性语言和恰当的教态。
教师的教学能力和素质有很大的提高。
 
课程性质的维度
      讲课人___王艳_______     课题__《水乡歌》___
 
视角
观察点
结果统计
评价反思
目标
预设的学生学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
体验水乡的美，感受人们的幸福生活。学习目标表达清晰和规范。
教师教学目标明确， 学习目标的表达在课件中规范明确。
目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？
根据课文和教材，在课程标准的基础上预设目标，符合该班学生。
教师对教材的把握是精准的，结合了学生的素质水平，预设目标符合以上要求。
在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
由水乡的美联想到自己家乡的美，仿照课文说一说自己家乡的美丽景色。
由课本转向生活，把课本知识与孩子的生活经验紧密连结，体现自主学习。
内容
教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？
教材上从水乡的水、桥、船多来穿插教学内容，教学设计是合理的。
从水乡的什么多？这个问题入手，重点明确，先易后难，符合孩子接受顺序和规律。
容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
容量适当，课堂中还有插入音乐欣赏，满足了孩子的需求。
教学张弛有度，容量适中，侧重点明确，教学明明白白。
实施
预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？
讲授、自读、填空、互动、探究，与学习目标一致。
教学方法多样，老瓶装新酒，给孩子们带来新鲜感。
是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？
教学体现语文学科特点，同时又具有创新，每个环节注重教学方法指导。
教师关注学习方法指导，潜移默化指导学习，培养良好学习习惯。
创设了什么样的情境？是否有效？
通过图片、音乐、讲述创设优美、宁静的水乡，有效激发学生的想象和兴趣。
教师一步一步把学生引导进美丽的水乡中，让人情不自禁产生一种爱水乡、想赞美它的情感。
评价
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
提问、填空、自读、练说、仿写，检验有效全面。
评价形式多样全面，同时又兼顾了全班学生学习。
是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？
关注特困生的学习情况，根据课堂回答和学生学习积极性来获取。
教师注重细节观察，随时掌握全班学习质量和效果，及时调整教学节奏。
如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？
对不太明白的地方进一步引导，对简单的问题则一笔带过，教学详略把握适当。
教师对学生的引导应该更生动和详实些，务必做到扎扎实实，明白清楚。
 

课程有效教学观察量表

授课者资料
姓名
王景秀
年龄
 
教龄
 
职称
小高
观察中心
学生学习方式的转变
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
5
2．学习情绪是否高昂；
5
3．能否积极参与教学活动；
5
4．对教师态度；
5
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
4
 
6．积极思考，深入探询；
4
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；
5
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
4
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
5
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
4
观察中心
教师工作方式的转变
 
观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
5
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
5
3．对教室秩序的管理是否到位；
5
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
5
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
5
7．对学生反应的注意；
5
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
5
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
5
10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。
5

 说明：每个观测点分值为5分，合计100分
参考文献：
《自主、探究、合作式课堂教学》夏宝港
《营造师生和谐的阳光课堂》魏书瑛   张卫林
《听课的变革》，郑金洲主编，教育科学出版社
《课堂观察指导》，陈瑶著，教育科学出版社
《课堂观察方法之研究》