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郑东新区外国语学校（小学部）校本课程规划方案
郑东新区外国语学校（小学部）
一、校本课程规划的背景
（一）学校概况及发展愿景
郑州市郑东新区外国语学校创办于2008年，为九年义务教育一贯制学校，招收一至九年级学生，是郑东新区公立学校中一颗璀璨的明珠。学校坐落于风景如画的郑东新区CBD中心，一湖之畔，如意湖碧波荡漾；双河之滨，运河、熊儿河流水潺潺；众园环拱，竹之林、湿地公园、红白花公园等四季花繁，草木葳蕤。学校占地面积 68328 平方米，建筑面积49635 平方米，满额容量为54个班，其中小学部六个年级共24个班，初中部三个年级共30个班。小学部目前共有60多位优秀教师怀揣着爱和责任播撒智慧和光明，陪伴孩子同成长。
我校本着以关注孩子发展为本的“为幸福人生奠基”的办学思想，围绕“让每一个孩子学习着、成长着、快乐着，让每一位教师工作着、生活着、幸福着”的办学理念，确立“寻民族文化的根，育面向世界的人”的育人方向，秉承“见贤思齐，立己达人”的校训，树立“笃学求真 ， 敏行致远”的校风，涵养“诚朴典雅，敬业厚生”的教风和“学而不厌 ， 日新有成”的学风，提出“以人为本，养正于蒙”的课程目标，形成“情境式体验德育、综合式学科课程、层级式教师培训、多元式学生评价”等管理体系。打造“智慧双语课”“少年读书课”“多彩社团活动”“品书论教讲坛”“师生道德大讲堂”等学校特色。让学校真正成为师生“学习的乐园、精神的家园，生活的花园。”
目前，我们正在朝着“学校管理人文化 、 教学水平优质化、 教学氛围双语化 、 校园环境园林化 、培养人才国际化”，努力将学校塑造成为“一所深入人心的温暖的学校，一所值得信任的品牌学校，一所受人尊敬的卓越学校”的目标而持志笃行，不断前进。
（二）课程资源分析
1.学校内部环境分析
硬件设施：学校硬件设施较为完备，有报告厅、图书馆、录播教室、科学实验室、劳技室、计算机室、音乐教室、舞蹈教室、健美操教室、书画教室、室内篮球馆等，还有24个班班通多媒体教室，为课程实施提供了必要的物质保障。学校的校园文化资源也极为丰富，为郑东新区双语教学实验基地，郑州市双语教学实验学校，河南省“蒙特梭利”模拟联合国活动实验基地，全国软式垒球实验基地。“与大师同行”大型浮雕墙、“劝学”文化墙、学校理念墙、“主题文化走廊”等，都在学生的成长中发挥着潜移默化的作用。
师资力量：我校小学部目前拥有64位专任教师。教师学历层次高，90%以上的老师拥有本科及研究生学历。70%的教师为25-35岁的青年教师，他们年富力强，工作中充满热忱，富于进取精神。30%以上的教师为省市区级名师、骨干教师，他们有着丰富的教学经验，较高的业务素质和强烈的创新意识。通过深入调查了解，我校相当一部分教师除了具备本学科的专业知识和素养，还有着广泛的兴趣和爱好，他们不仅术业有专攻，而且多才多艺，学有特长，他们认同学校的课程理念，积极参与学校的课程规划和校本课程开发工作，具有较强的课程实施能力，为课程高质量实施提供了有力的保障。
2.学校外部环境分析
地方资源：我校地处河南省郑州市郑东新区CBD中心地段，有着丰富的课程资源。
首先，中原文化源远流长、博大精深、内涵丰富、光辉灿烂，被视为中华文明的根源，中原文化的先贤们发现并阐发的许多精辟思想，至今仍闪烁着真理的光芒。已经成为全人类共同的文明成果。如天下大同的文化气度，天人合一的理念境界，尊道贵德的理性气质，大德曰生的人文情怀，中庸辩证的思维理路，在环境恶化、能源危机、人为灾难频繁发生的今天，不仅是引领人类社会发展建设的美好理想，而且对于我们今天进行道德建设、人格完善，对于整个民族素质的提升，乃至世界文明的进步，都仍具有积极的引领作用。所以，我们在进行课程开发的过程中，提出要立足本土，要寻民族文化的根。
其次，郑东新区位于河南省包括郑州市改革开放的前沿阵地，是展示河南，展示郑州的一个亮点和窗口，它是郑州市经济发展的一个龙头，河南发展看郑州，郑州发展看新区。郑东新区如今已经成为郑州乃至河南对外开放的桥头堡，成为郑州人骄傲的城市新名片。这里有美丽的如意湖，有新潮大气的艺术馆，有风景秀丽的湿地公园，有各种好吃好玩好看的东西。它寄托着河南改革开放，锐意进取，伫立潮头的信念，寄托着人们寻找一处城市桃源的美好理想。处在东区中心区域的我校，何其幸运！所以，我们在进行课程开发的过程中，提出要立足于新区，拥有前瞻眼光和开放、包容的胸怀，要做面向世界的人。
家长资源：我校地处郑东新区中央商务区，学生多来自附近新开发的高档住宅小区，大多学生家庭经济条件较好，家长来自各行各业，文化层次普遍较高，对学生和学校的期望值较高。我们向来重视发挥家长在学校教育中的作用 ，加强家校合作，优化育人环境，从办好人民满意教育的高度，建设好家长委员会，并动员全体家长参与教育，真正构建学校、家庭、社会密切配合的育人体系。通过问卷调查和学生意见征求等形式，了解到家长和学生的诉求，结合家长资源的丰富性这一特点，逐步推行“家长教育资源进课堂”这一创新举措，给学生带来课本里学不到的知识，学校里没有尝试过的体验，也建立起更加融洽的亲子关系，构建全方位的育人网络。
郑东新区外国语学校（小学部）课程规划背景swot分析
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优势（S） |
劣势（W） |
机会（O） |
威胁（T） |
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地理环境 |
位于郑州市郑东新区CBD环境优雅 |
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国家重视新区建设 教育支持力度大 |
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学校硬件 |
设施设备条件好 教育信息化水平较高 |
教师教育信息素养需提升 教育信息技术能力需提高 一些教育功能室需健全 |
推进校园数字化学习的空间大 |
网络资源的不合理开发与应用 |
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教师资源 |
教师学历层次高，课改理念新，敬业精神强，适应性强，工作中富于进取、创造精神 |
市级以上名特级教师缺少 部分学科缺少有影响力的领军教师 |
青年教师比例大，后备力量强，发展潜力大 |
一些学科师资力量不足 |
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学生状况 |
兴趣广泛，视野开阔，思维活跃，学习基础较好，活动能力强 |
学习基础，学习能力差异较大 |
差异性带来的选择性、个性化成长 |
应试教育的影响 |
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家长配合 |
大多数家长关注子女学习 对学校工作支持配合 |
关注分数，对学习成绩期望值高 |
家校沟通机会高 |
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地方资源 |
中原之地文化积淀深厚 郑东新区处于发展前沿 地方课程资源丰富 |
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大量资源有待于开发 |
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（三）学生需求分析
在我校发展规划中,课程变革领域的规划与设计始终是居于中心地位的。我们深刻地认识到，在学校的教书育人的过程中,课程是最为基本的，课程是否适合学生,反映着教育的充分程度和办学的精确程度,因此,如何在国家课程的大框架下让学校的课程更加适合学生的需要是学校一直致力于改革的方向。顾及到学生的差异性, 为了提供可供每一位学生选择的适合的教育,让学校的教育对每一位学生的成长产生长远影响力，学校对各年级学生进行了问卷调查和访谈，以了解学生在学习中的需求，并对调查的数据进行了认真分析，得出如下结论。
1.学生认知需求
学生希望通过课堂学习及第二课堂的开辟，不断丰富基础知识，提高基本技能，为将来的学习和发展打下坚实的基础。调查得知，我校学生尤其喜欢学校开展的学科学习拓展活动，如少年读书课中的读美文诵经典活动、英语艺术节、趣味运动会以及丰富多彩的社团活动，认为这些活动内容有趣、形式灵活，很吸引人。
2.学生情感需求
学生在成长的过程中，对身心安全感的需要是最基本的需求，他们希望在学校学习的每一天，都能身心舒展，健康快乐；作为学校集体中的一员，他们渴望来自团队的友谊，集体的温暖，对学校的归属感会促进他们的成长和进步；另外，良好的师生关系，温馨的亲子感情也是学生的成长必需的助推剂。而以上种种需求，都需要在校本课程建设中适度增加一些实践性活动，体验式、交流式的学习活动，为其提供相应的支撑。
3.学生精神需求
学生的成长过程是一个自主成长、自我建构的过程，他们需要通过一系列有效的学习活动认识自我，建立自信，规范行为，融入集体，增强兴趣，养成习惯，涵养性情，开阔视野，学会创造，从而达到一个自我教育，自主发展的新境界，为终身的幸福生活擦亮生命的底色。调查得知，学生喜欢多一些兴趣活动、游戏体验、角色扮演、社会调查等多种多样的学习方式，以满足多方面的精神需求。
经过对学生需求的调查分析，为我校课程目标的确立、校本课程指南的编制提供了重要依据。
二、 校本课程实施目标
立足校本实际，基于生情学情，前瞻学校发展愿景，在课程规划领导小组的带领下，我们全校教师积极参与，经过反复论证，提出了“以生为本，养正于蒙”的课程建设指导思想。
“以生为本”，即从学生的实际出发，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于学生的发展，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。“养正于蒙”，是北宋著名思想家、教育家张载(1020—1077)提出的教育思想,即从儿童时期就应该进行正确的教育。当然这种正确的教育，在今天看来，就是通过科学、合理、适合的课程设置，在促进学生体力和智力发展的同时，还应重视他们精神、道德、情感上的全面和谐发展。
我们把这种指导思想分培养、涵养 、滋养三个层面进行落实，形成以下课程目标：
（1）修品立行 , 培养习惯擦亮底色。
（2）博闻广智 , 涵养兴趣厚实基础。
（3）强身健魄 , 滋养身心筑梦未来。
课程目标的确立是编制学校课程规划的逻辑起点，围绕课程目标的制定，我们在深入研读《基础教育课程改革纲要（试行）》《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等国家层面的教育指导性文件及课程标准的基础上，以头脑风暴等形式组织骨干教师进行研讨，开展了以下实践研究：
首先，厘清课程哲学的三个维度。基于“存在主义”的教育哲学观，提出以“生本”为基点，倡导活动课程和个性化课程，促进每一个学生的个体差异化发展。基于“素质教育”的教育哲学观，提出以“养正”为要求，帮助每个学生找到最适合的学习内容和方法，让教学活动变为学生主体能动的自主学习过程，让不同层次的学生都能达到自己的最近发展区。让他们由善学而乐学，得到适合自我发展的最好的教育。基于“人的全面发展理论”的教育哲学观，提出以“发展”为前提，注重潜能培优型课程的开发，让学校教育促进学生在体力、智力、精神、道德、情感上的全面和谐发展。（见图1-1）
其次，涵定课程目标的内在含义。经过反复思考，多次研讨，我们把课程目标的内涵进行了解读和提炼，具体表述如表所列。
郑东新区外国语学校(小学部)课程培养目标及其内涵
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课程目标 |
内涵 |
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修品立行 培养习惯擦亮底色 |
学生能够实施有序的自我管理，渐渐形成自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上的人格品质；养成文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境的行为习惯；为成长为有理想、有道德、有社会责任感的高素质公民擦亮生命的底色。 |
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博闻广智 涵养兴趣厚实基础 |
学生能够热爱学习，掌握各学科的基本知识、基本技能、基本思想和方法；有广泛的兴趣和爱好，好奇心、求知欲强，在学习中能通过独立思考提出新颖独到的见解；从人文科学素养和审美情趣等方面都能得到丰富和发展。 |
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强身健魄 滋养身心筑梦未来 |
学生能够自觉投入到增强体质、滋养心灵的活动中去，进行自我心理调整，形成健康的生理和心理品质，为终身幸福奠定扎实的身心基础。 |
三、校本课程的结构与门类
随着研究的深入，我们越来越深刻地认识到，必须以学生培养目标为依据，构建有利于学生发展的课程体系，进一步增强课程的层次性和可选择性，为学生的自主发展提供充分的时间和空间保证，在保证学生基础性学力的同时，兼顾发展性学力和创造性学力的培养，为学生的幸福人生奠定基础。
课程结构中的各类课程均指向“修品立行，培养习惯擦亮底色；博闻广智，涵养兴趣厚实基础；强身健魄，滋养身心筑梦未来”的培养目标，在课程实施中应注重相应目标的达成。但它们不是相互孤立的，它们既互为依托，互相补充，相辅相成，又各有其侧重点、关注点，这就要求我们在课程实施中既要重视其关联性，有要有所区别。
郑州市郑东新区外国语学校（小学部）校本课程一览表
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课程类型 |
课程 名称 |
课程 形式 |
课程内容 |
课程目标 |
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拓 展 型 课 程 拓 展 型 课 程 拓 展 型 课 程 拓 展 型 课 程 |
“最好的教 养在 东外” |
必 修 |
分为“知礼”、“明言”、“品正”、“行端”、“体健”、“善学”、“卫洁”“五爱”八个主题。根据主题目标，每个年级有不同的活动内容、活动要求和活动方法。 |
促进感性生命的自我成长，在实践活动中认同和接受社会性规则。成为“拥一颗真爱心，成一个礼仪人，有较强生存力，怀强烈责任心”的有教养的小学生。 |
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国 学 启 蒙 |
必 修 |
国学启蒙教程低段学习《三字经》，中段学习《弟子规》，高段学习《论语》。依据循序渐进的教育原则，根据学生年龄特点，我校选择浙江少年儿童出版社编写的《三字经》、《弟子规》、《论语》作为教学内容，内容简短精炼，易于学生背诵，注释清楚易懂，易于学生理解，图文结合，故事丰富，能调动学生学习国学的学习兴趣。 |
1.通过国学经典的学习，了解中华文明，传承优秀文化，养成良好的生活习惯，健全人格修养，形成敦厚善良的心性。 2.通过背诵，增强挑战自我，勤奋学习的态度和毅力；提高诵读国学经典、阅读国学经典作品的兴趣。 3.通过普及国学知识，提升背诵与说话的能力，提高对语文的学习兴趣。 |
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少 年 读 书 课 |
必 修 |
课程分低、中、高三个学段，个学段内容由“语诗文书”四部分组成。低年级主要以“读写绘”的方式进行，侧重于成语故事、绘本童话的阅读。中年级主要以“读诵练”的形式进行，侧重于古诗、对联、经典美文的诵读积累。高年级以“读写诵”的形式进行，侧重于古文、现代经典美文的诵读积累和名家名著的阅读。每个学段有不同的侧重点，课程按照不同年龄段孩子的特点组织编排，意在引导学生慢慢地通过阅读、积累，培养学生的语感，全面提高学生的语文素养。 |
1.重视语文学科的人文性，开发语文课程的文化资源，为培养学生的人文素质创设更加有效的途径。 2.引导学生阅读人类文化的优秀作品，与古今中外的优秀人物展开对话，促进思考，获得审美性体验，最终达到身心的和谐发展。 3.优化语文课程的整体结构，促进学生高品质的学习，形成我校语文学科学生的培养特色——厚实的积累，丰富的素养，敏锐的语感，创意的表达。 4.提升语文教师的课程意识和课程开发能力，促进教师专业化发展。 |
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生 活 化 英 语 |
必 修 |
以新课标为指引，联系本校教学实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化的内涵：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，加大注入生活化英语的语言量，避免课堂上单一而枯燥地一遍又一遍的操练某个句型，把创新精神与实践能力有机结合起来，让生活化英语充满英语课堂，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 |
1.通过研究和实践，改革当前课堂教学的误区，避免单调机械地操练某些英语句型。 2.通过研究和实践，加大注入课堂英语生活化语言的量，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，建立一套教学目标生活化，教学内容生活化，教学过程生活化，英语作业生活化，科学、合理、有效的生活化英语课堂教学模式。加强英语学科与学生生活的联系，提高学生英语综合运用语言的能力。 |
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双 语 课 程 |
必 修 |
在体育、音乐、美术、科学学科开展双语教学。根据学科特点为学生创设双语学习氛围，结合具体语境学习相关单词、短语、对话。 |
1.通过双语教学，创设浓郁的英语学习氛围，培养对英语学习的兴趣，在潜移默化中感知、领悟和习得英语。 |
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“蒙 特梭利” 模拟 联合 国课 程 |
必 修 |
模拟联合国活动的开展（起源，发展，主要流程，意义）； 模拟联合国文件的书写； 模拟联合国上技巧的运用；模拟联合国大型会议的筹备；在模拟联合国上的演说； 模拟联合国与外交礼仪；模拟联合国涉及到的气候变暖，公共卫生，恐怖主义，贫穷与发展，肥胖儿童，灾难儿童，石油危机，全球化，人权等议题的讨论；观摩模拟联合国的会议现场实录。 |
1.通过培训，能拥有更广阔的视野，更关心世界，能用国际眼光来思考问题，讨论问题。 2.在特定外交情境中，能自觉自主的运用英语进行表达，增强学习英语的热情，提升学习的能力。 3.锻炼领袖气质与合作精神。通过实践来锻炼组织、策划、管理的能力，研究和写作的能力，演讲和辩论的能力，解决冲突、求同存异的能力，与他人沟通交往等多方面能力。 |
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趣 味 数 学 |
必 修 |
一、二年级以数学游戏、数学故事为主，三、四、五、六年级以综合实践为主，结合学生的年龄特点，通过数学游戏、名人与数学、生活中数学三个专题呈现数学家的故事、数学与生活、数学巧解、动手实践等知识。 |
1.通过丰富多彩的数学游戏和活动，感受探究的乐趣，发现数学的魅力，提高学习数学的兴趣。 2.在动手操作，合作交流，解决实际问题的过程中，提升数学能力，提高数学素养。 3.通过校本课程的开发，提高教师的课程意识和课程建设能力，培养学者型教师，促进教师专业化成长。 |
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“智慧树”思维训练 |
选 修 |
根据不同年级的学生特点，依据学生已有的知识和经验，选择适当的训练材料，学生在解决不同层次的问题中，提高思维能力。各年级均以数学思想、数学方法为主。 |
1.通过解决不同层次的数学问题，领悟数学思想，掌握数学方法，提升思维能力。 2.在探索、解决问题的过程中增强学习数学的乐趣，体验成功的喜悦。 |
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小小发明 家 |
选 修 |
本课程主要以“专题讲座”、“观看科教片”、“科技小发明”、和“科技实践”等方式开展活动。主要开展以下方面的研究：模型、工艺品制作；废品利用小制作；实用生活用品小改革。 |
1.通过各种科学探究活动，学会科学研究方法。 2.通过小发明和各种研究活动，初步学会科学实验的方法。 3.在学习和动手实践、发明的过程中提升创新能力，体验创新、创造与成功的喜悦。 |
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生物小课题 |
选 修 |
根据各学段学生能力发展的要求，接受知识的水平，学习兴趣的不同，分层次开展学生对校园内及周边动、植物的认识和研究。课程内容的设计主要从知识学习、观察考察、拓展研究三方面展开。 |
1.通过观察和考察活动，能够辨认校园及周边的动、植物。 2.能够围绕自己感兴趣的生物知识展开探究学习。 3.通过系列活动，意识到生命的伟大，能够热爱大自然，爱护生物。 |
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“先锋”鼓号队 |
选 修 |
1.学习鼓号队所需要掌握的基本音乐知识和演奏小号、大鼓、大镲、小鼓、小镲的基本演奏姿势。 |
1.通过鼓号队的训练，能熟练地演奏各自的鼓号乐器。 2.在训练中提升不怕吃苦和克服困难的毅力，增强团队意识和集体荣誉感。 3.通过精彩表演展现少先队员精神风貌，提升乐感，提高审美能力，树立自信心。 |
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“童韵”合唱团 |
选 修 |
1.进行基本功训练，教给学生科学的发声方法，训练学生声音的高位置，让学生区分出大本嗓和艺术嗓的区别。 2.训练学生掌握一定的合唱技巧，使学生的呼吸方法保持统一 ，达到口型的统一，进而达到声音的统一。 3.扩大知识范围开阔眼界,定期给学生欣赏中外合唱的名曲，以及名师的讲解，开阔学生的眼界。 4.学生艺术修养的培养。 |
1.通过训练得到系统的音准与节奏的训练，培养良好的音乐感知能力。掌握科学的和声知识。 2.能运用正确的演唱姿势和呼吸方法演唱合唱曲目，并能够对指挥动作做出反应。 3.有表情、有情节的演绎音乐表演活动中的内容。 |
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“魅力” 踢踏 舞队 |
选 修 |
1.观看各种踢踏舞视频资料，让学生们有一个初步的跳踢踏舞印象。 2.介绍踢踏舞的种类与发展。 3.舞蹈基本功训练。 4.踢踏舞基本手位、基本舞步的训练。 5.踢踏舞《大河之舞》的动作训练及队形编排。 6.组织踢踏舞的各种展演活动。 |
1.通过踢踏舞的学习，丰富踢踏舞舞蹈知识。 2.掌握踢踏舞的基本技巧，提高表演能力。 3.在舞蹈队节目的排练过程中，提升团结，协作的良好品质。 4.进行展示表演，提升舞蹈欣赏和评价能力。 |
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“墨彩斑斓” 书画社 |
选 修 |
本课程以“认识儿童画”“儿童画的造型元素”“儿童画的造型训练”“儿童画的色彩”“儿童画的创作”五个阶段教学，分析儿童画发展阶段以及儿童在不同阶段的绘画特点的特点，让学生学会儿童画点线面基本造型及色彩搭配，锻炼学生对植物、风景、动物、人物进行写生，掌握儿童画各种表现技巧。 |
1.通过丰富有趣的教学方法与手段，了解《儿童画》最基础的知识，提高绘画水平及审美能力，发展想象力和创造力。 2.经过儿童画学段训练，逐步能掌握对色彩的理解及运用，掌握水彩笔、油画棒技法的运用，为将来进入更高层次的美术学习打下基础。 3.养成良好的作画习惯。 |
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“追风少年”软式垒球队 |
选 修 |
1.软式垒球的传接球技术，包括平直球、地滚球、地弹球、高空球。 2.基本的打击技术。 3.熟知比赛规则，并能熟练运用。 4.身体体能的锻炼。 |
1.通过学习增强体魄、丰富体育知识。 2.锻炼意志品质、培养团队精神。 3.感受体育竞技带来的乐趣。 |
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“舞动 阳光”健美操、啦啦操队 |
选 修 |
1.健美操运动项目的基本常识。 2.健美操基本的手型和步型。 3.成套健美操的小组合。 |
1.知道健美操运动项目的基本情况。 2.熟练做出健美操的基本的手型、步型以及简单的组合。 3.提升学生的音乐节奏感,身体的协调性，增强健美操运动兴趣。 |
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“雏鹰竞飞”少林武术操队 |
选 修 |
1.观看武术的各种视频资料，让学生们对武术有一个初步的印象。 2.介绍武术的起源与发展。 3.武术的基本功训练：拳、掌、勾、弓步、马步等。 4.武术的基本手型、基本步伐的训练。 5.小学生《少林武术操》的整套动作训练。 6.《少林武术操》的整套动作组合。 7.《少林武术操》的展演活动。 |
1．通过课程学习达到强身健体的目的，增强自信心。 2．提高身体的力度，增强美感，体现武术操的精、气、神。 3．学会武术操的基本技能技巧，培养兴趣，为以后学习武术套路打下基础。 4．增进同学之间的交流，体会到团队合作的快乐与成就感。 |
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“我心飞扬”心理健康课 |
选 修 |
1.情绪气象台(认识情绪)； 2.让自己快乐(调节情绪)； 3.知识越学越有趣(乐于学习)； 4.谦让友善朋友多(交友意向)； 5.做活泼、守纪的好学生(自我控制)； 6.克服考试的紧张情绪(松弛训练)； 7.克服厌学、依赖、交往障碍(防范心理困扰)； 8.我为自己的小学生涯而骄傲(总结自我)。 |
1.提高学心理素质和心理健康水平，促进个性得到全面和谐的发展。 2.提高对校园生活的适应能力，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。 |
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研 究 型 课 程 |
生命美育 |
选 修 |
1. 走进春夏秋冬，发现生命萌芽之美，生长之美，成熟之美； 2. 观摩救护视频、参与消防演习，学习自我防护，感受生命无法重来的庄严之美； 3. 参与感恩父母亲子活动，发现生命因家人而不同，感受中国传统人伦之美。 4. 开展挫折教育活动，感受被老师同学关怀的温暖，感受生命中的人情之美； 5. 进行励志进取教育，感受生命需要挑战，认识生命意志美。 |
1.认识自然界的生命现象，感知生命的可贵。 6. 2.了解人的生理、心理特征，学习必要的自我保护技能。 3.学会尊重帮助他人，懂得爱与被爱。 4.培养积极的生命态度和为社会服务的意识。 |
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环境与健康 |
选 修 |
大气环境对人类健康的影响； 人类活动对水环境的影响； 固体废弃物对人类健康的影响； 家居及校园生活与人类健康。 |
运用阅读、案例分析、实地考察、社会调查等方法，了解环境保护及绿色环境创设的知识，懂得保护环境的重要性，从我做 起做保护环境小卫士。 |
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游学研习 |
选 修 |
带着课题参加国内冬夏夏令营活动，走进自然，体验异域风土人情，考察不同地域文化。 |
在行走和社会实践活动中放眼世界，开阔视野，关注社会，思考人生，提升自我认知能力及生存能力，培养实践能力和创新精神。 |
四、 校本课程的实施办法
在我校的课程方案中，基础型、拓展型和探究型这三类课程是一个不可分割的有机整体，同时这三类课程有承担着不同的功能。基础性课程着眼于学生基本素质的形成和发展；拓展型课程着眼于发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能；探究型课程则注重学生提出问题、探究问题和解决问题的能力，以培养学生的研究能力、创新精神和合作意识等素质为目标。培养目标的多元决定了它们的实施方式也应该是多元的。
我们对课程实施的基本思路是: 满足需求, 序列安排, 做亮特色。对比较成熟的校本课程, 我们实行进课堂，进社团，进活动的“三进”举措。
（一） 进课堂
我们在制订学校课程方案时, 把校本课程作为拓展型课程和探究型课程排进学校的课程计划中，如我校的“少年读书课”课程， 作为拓展型课程排进了一至六年级的课表中, 课程分低、中、高三个学段，各学段内容由“语-诗-文-书”四部分组成。低年级主要以“读写绘”的方式进行，侧重于成语故事、绘本童话的阅读。中年级主要以“读诵练”的形式进行，侧重于古诗、对联、经典美文的诵读积累。高年级以“读写诵”的形式进行，侧重于古文、现代经典美文的诵读积累和名家名著的阅读。每个学段有不同的侧重点，课程按照不同年龄段孩子的特点组织编排，意在引导学生慢慢地通过阅读、积累，培养学生的语感，全面提高学生的语文素养。
郑州市郑东新区外国语学校小学部“少年读书课”校本课程
各年级内容编排
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类别 |
课程设置 |
内容篇数 |
对应年级 |
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语 |
成语拾贝 |
600 |
一至六年级 |
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格言撷英 |
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歇后语拾趣 |
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对联集锦 |
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诗 |
古诗赏韵 |
200 |
一至六年级 |
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新诗品味 |
100 |
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文 |
古文采风 |
20 |
五六年级 |
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时文选萃 |
300 |
三至六年级 |
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经典重温 |
300 |
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书 |
绘本童话 |
50 |
一至二年级 |
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名家名著 |
50 |
三至六年级 |
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国学启蒙 |
《三字经》全本 |
一至二年级 |
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《弟子规》全本 |
三至四年级 |
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《论语》精选 |
五至六年级 |
（二）进社团
我们以知识类提高拓展型拓展课程为突破口，以体艺类兴趣型拓展课程为重点，不断完善学校的拓展型课程体系。结合学校特色，做好基础型课程和拓展型课程的衔接，让它们相辅相成，形成更加完善的课程体系。
体艺类兴趣型拓展课程主要以社团活动的形式呈现，学生根据自己的兴趣爱好,个性特长，可以自主选择加入适合自己的社团活动。此类课程实行套餐式、跨年级、走班制教学, 允许学生在不同的年级选择不同的社团, 增加每一名学生各方面的学习经历。为学生个性张扬、特长培养筑高了平台。在社团活动中, 学生的活动需求、生活经验和实践智慧也为有效实施校本课程提供了良好的载体。
（三）进活动
研究型校本课程是一种实践性课程，是基于学生的直接经验、引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，尝试运用研究性学习的基本方法，体验研究过程的一种学习活动，以注重学习的过程作为课程教学的追求。我们的三门研究型课程均为选修课程，是以主题探究、创新实践为主的综合活动课程。在课程实施的过程中，需要更多采用体验式学习活动和探究式学习活动。如“生命美育课程”就是通过一系列的体验、探究活动来展开的：开展走进自然活动，发现生命萌芽之美，生长之美，成熟之美； 开展观摩救护视频、参与消防演习活动，学习自我防护，感受生命无法重来的庄严之美； 开展感恩父母亲子活动，发现生命因家人而不同，感受中国传统人伦之美；开展挫折教育活动，感受被老师同学关怀的温暖，感受生命中的人情之美；开展励志进取教育活动，感受生命需要挑战，认识生命意志美。而“游学研习”课程更需通过活动的形式来实施，让学生带着课题参加国内外冬、夏夏令营活动，社会实践活动，走进自然，体验异域风土人情，考察不同地域文化，在行走和实践中放眼世界，开阔视野，关注社会，思考人生，提升自我认知能力及自理生存能力，培养实践能力和创新精神。
校本课程的开发和实施是一个持续的、动态的过程， 是一个逐步完善的过程，也是当前课程改革中的难点、热点问题, 需要我们不断地去探索、实践、反思、完善和提高。
五、校本课程的评价方法
在国家课程校本化、学校校本课程开发、实施的过程中，我们着力于重构学生发展评价体系，促进课程目标有效落实。注重克服以往评价的甄别和选拔功能，建立科学、规范的课程审议及评价制度，形成专业化的课程管理与质量保障机制。在评价中不仅关注学生的成绩，而且注意发现和发展学生多方面的潜能，注重过程性评价，采取多元评价方式，突出学生的主体性,显示评价的激励性，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上持续向前发展。
（一）倡导过程性评价
新课程改革倡导的是以促进发展为基础的过程性评价，评价是一个过程,不仅仅发生在教育教学活动之后,同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节｡促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”｡
在过程性评价中，学校将关注的视角指向学生学习体验的过程。学生在具体活动中，通过积极参与、合作交流，采用活动记录的方式评价自己在活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，教师并给予指导性评
语。
例如：“东外少年读书课”学生阅读反馈表
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姓名 |
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班级 |
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学号 |
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阅读时间 |
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阅读书目（篇目） |
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作者及作者资料 |
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阅读方式 |
1、精读 2、略读 3、浏览 |
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完成情况 |
1、全部 2、一半 3、一半以下 |
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主要内容 |
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阅读摘记 |
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阅读体会 |
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阅读评价效果 |
自我评价 |
家长评价 |
教师评价 |
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优 |
良 |
合格 |
需努力 |
优 |
良 |
合格 |
需努力 |
优 |
良 |
合格 |
需努力 |
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|
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（二）坚持全面评价
在课程评价中，强调评价内容的综合化,不仅要关注学生的学业成绩,不仅关注学业成绩，而且关注多方面的潜能和特质的发展，尤其是探究与创新能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力，以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、学习方法、情感体验。用三维目标，进行综合评价。
例如：“环境与健康”课程评价表
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目标 |
评价指标 |
评价内容 |
评价形式 |
评价频率 |
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1、 致力于环境保护 2、 感受科学的快乐 3、 追求绿色的生活 |
态度与意识 |
创新、探究 |
1、 自主评价30% 2、 组内评价20% 3、 组间评价20% 4、 教师评价30% |
逐周评价 |
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行动及准备 |
讨论、收集、制作、设计、海报 |
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知识与技能 |
对知识的掌握和技能的应用 制定方案、实验、撰写论文 |
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合作与独立 |
独立、提出个人观点，提出他组建议，取长补短，互助、共享 |
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效果与反思 |
解决和处理问题的效果，环境思维角度考虑问题 |
（三）评价主体多元化
我们倡导评价主体的多元化,让学生以及与学生有关的人包括教师､管理者､家长､社会人士都参与到评价过程中去,并且加强自评､互评,使评价成为他们共同积极参与的交互活动｡多元的评价主体将更有利于提供多角度､多层面的评价信息,更有利于被评价者的进步｡如对于学生评价来说,教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求;家长的评价反映了家庭､社会对下一代成长的期待,往往能提供教师看不到的东西;同学之间的互评是学生通过评价他人反省
自己,能够加深对评价标准､评价要求的理解,提高自己;学生的自我评价可以使学生养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力｡
“东外少年读书课”读后展示活动项目表
我觉得自己在这些方面的进步最显著：（请在后面画“★”）
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表达能力 |
写作能力 |
设计及资料搜集能力 |
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1、 故事比赛 2、 问答比赛 3、 小组讨论或辩论 4、 简单的故事表演 5、 介绍新书 6、 作家、作品的讨论 |
1、 句子、段落或其他文字的仿写 2、 续写故事 3、 写读后感 4、 介绍故事中的人物 5、 给故事中的人物写信 6、 写阅读报告 |
1、 摘录本展览 2、 书签设计 3、 封面或插图设计 4、 搜集、剪贴与故事有关的资料 5、 名家作品专集 6、 专题阅读成展示 |
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愿意在阅读中思考，阅读能力提高了。（ ） |
语言表达能力提高了。（ ） |
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敢于展示自我，发表自己的意见了。（ ） |
书面写作能力提高了。（ ） |
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愿意和同学合作了，懂得倾听他人意见、尊重他人了。（ ） |
学到了读书的方法，提高了搜集整理信息的能力。（ ） |
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自我评价： |
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小组评价： 签名： 年 月 日 |
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老师评价： 签名： 年 月 日 |
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家长评价： 签名： 年 月 日 |
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评价内容 |
评价指标 |
权重 |
评价等级 |
得分 |
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自评 |
互评 |
师评 |
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认知 |
能正确理解阅读材料中词、句所表达的意思。 |
5 |
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了解阅读材料梗概，能抓住要点复述主要内容。 |
6 |
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|
阅读中能够整体把我阅读材料的内容，注意文章的前后连贯和完整性。 |
5 |
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初步领悟文章基本的表达方法，体会材料的主题及表现形式。 |
5 |
|
|
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|
理解 |
能正确分析、解释阅读资料中信息的含义 |
6 |
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|
能体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 |
5 |
|
|
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|
能够借助读物中的图表等，进一步探求和把握语言的深层含义。 |
5 |
|
|
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|
|
能理清文章中各内容之间的关系，正确领悟阅读材料的内涵。 |
6 |
|
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|
阅读中能够积极地开展想象、联想等思维活动。 |
6 |
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|
|
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评价鉴赏 |
能品味作品中富于表现力的语言，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 |
5 |
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对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 |
6 |
|
|
|
|
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领悟作品的内涵，有自己的情感体验，体会作者的思想情感，能联系文化背景做出自己的评价。 |
5 |
|
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|
|
能区分自己的观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。 |
6 |
|
|
|
|
|
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反思阅读材料的形式，对文章的遣词造句、布局谋篇，以及所表达的思想情感做出评价。 |
5 |
|
|
|
|
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迁移运用 |
能对阅读材料中提供的信息进行整理形成新的观点。 |
6 |
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|
能把所读内容与其他知识联系，产生一种与文章有关的、新颖独特的、有意义的联想和感悟。 |
6 |
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|
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能将阅读过程中的知识储存起来，在新的阅读中加以灵活使用。 |
6 |
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能通过阅读解决自己生活、学习中的问题。 |
6 |
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“东外少年读书课”小学高年级阅读能力评价表
年级 班 姓名
（四）评价方法的多样化
我们的课程评价强调评价方法的多样化,即把质性评价方法与量化评价方法结合运用,二者互相取长补短,发挥各自的优势,以便更清楚准确地反映学生､教师的发展状况｡学生的“成长风铃”是我们评价改革的重要手段，体现了新课程“以学生发展为本”的教育理念。在学生评价中，贯穿着我校“开放的心态、自我的参与、兴趣的演绎、个性的张扬”的成长理念。学生的“成长风铃”，其实就是学生成长档案袋。我们认为教育也是一件浪漫的事，说“档案袋”没有多少感情色彩，而说“成长风铃”就会让人感觉诗意盎然。“成长风铃”里，家校联系手册、活动照片、手工作品、师生评语等无所不有。包括用刻苦和努力换来的奖状、用心写出来的作业，自画像、生日贺卡、鲜红的分数……成长袋其实是把单项评价变成了多项评价，把单评价主体变成了多评价主体，把质性评价方法与量化评价方法结合运用，把终结性评价变成了发展性评价，以动态全面的标准不断激励学生，让所有的学生都渴望进步、树立信心、体验成功。
六、校本课程的保障措施
（一）组织保障
首先，建立立学校课程建设的组织网络（学校课程建设委员会）
1.课程建设领导中心组：全面负责学校课程建设总体规划、组织实施、评价与考核，并适时调整课程方案。
组长：丁幼新
组员：郭敏 王翠平 吕君莉
2.课程建设指导专家组：对学校课程规划的建设与实施提供指导性意见，并参与课程规划的论证与调整。
组长：吕君莉
组员：杨松瑞 金红丽 丰智珊
3.课程开发与研究中心：
组长：杨松瑞
组员：许红琴 岳薇 李红艳 马雪莹 邱小宁 赵鑫 花帅红
其次，学校实行课程“四级管理”制，同时实行课程实施“第一责任人”负责制，在管理上赋权与问责并行，谁分管谁负责，重在服务、协调、指导和管理。
（二）制度保障
建立科学、规范的课程审议及评价制度，形成专业化的课程管理与质量保障机制，保障校本课程各项工作的有序进行。
（三）物质保障
学校为校本课程的开发与实施提供必要的经费支持；支持教师通过各种途径学习提升，为教师订阅专业书籍报刊，方便教师学习；在资金允许的情况下，积极购置对学生发展有利的教学资源，购买后由各校本课程的负责人负责保管，保证教学资源能够重复使用，不浪费、不丢失。
附：校本课程实施课程表
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课程 每周课时 年级教师 学校 |
郑东新区外国语学校 |
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一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
任课教师 |
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|
必修 |
“最好的教养在东外” |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
班主任 |
|
国学启蒙 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
国学教师 |
|
|
少年读书课 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
语文教师 |
|
|
生活化英语 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
英语教师 |
|
|
双语课程 |
|
|
5 |
5 |
5 |
5 |
双语教师 |
|
|
“蒙特梭利”模拟联合国课程 |
|
|
|
2 |
2 |
2 |
张慧冲 |
|
|
趣味数学 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
数学教师 |
|
|
选修 |
“智慧树”思维训练 |
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
数学教师 |
|
小小发明家 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
科学教师 |
|
|
生物小课题 |
|
|
|
1 |
1 |
1 |
科学教师 |
|
|
“先锋”鼓号队 |
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
金鑫 |
|
|
“童韵”合唱团 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
赵鑫 李聪聪 |
|
|
“魅力”踢踏舞队 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
吴莹莹 |
|
|
“墨彩斑斓”书画社 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
邱小宁 时丽丽 |
|
|
“追风少年”软式垒球队 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
王爱敏 高远 |
|
|
“舞动阳光”健美操、啦啦操队 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
花帅红 黄慧婷 |
|
|
“雏鹰竞飞”少林武术操队 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
高远 王爱敏 |
|
|
“我心飞扬”心理健康课 |
1/月 |
1/月 |
1/月 |
1/月 |
1/月 |
1/月 |
马凤梅 |
|
|
选修 |
生命美育 |
2/期 |
2/期 |
2/期 |
2/期 |
2/期 |
2/期 |
班主任 |
|
环境与健康 |
4/期 |
4/期 |
4/期 |
4/期 |
4/期 |
4/期 |
科学教师 |
|
|
游学研习 |
1/期 |
1/期 |
1/期 |
1/期 |
1/期 |
1/期 |
班主任 |
|
