一、课题研究目的和意义
针对小学中高段学生不喜欢写文章，写文章苦于没有材料等现状，探究激发学生乐于书面表达兴趣的策略，使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，使教师找到正确、高效地指导学生写作文的方法；促进教师之间的交流与合作，提高教师作文教学的有效性。
因此我们研究此课题，旨在通过制定相关的策略激发学生乐于书面表达的兴趣，使小学中高段学生的写作水平达到新课标的习作要求。
二、小学中高段学生写作状况调查及存在的问题[1]（附件1）
（一）问卷调查的目的
作文教学是语文教学的重要组成部分，能否写好作文是学生语文综合能力的重要体现。但有部分学生不喜欢写文章，苦于没有材料，对习作抱有畏难情绪。为了激发学生乐于书面表达兴趣的策略，使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，使教师找到正确、高效地指导学生写作文的方法；特对学生的习作情况设计相关问题，进行问卷调查。
（二）问卷调查的内容
本次调查问卷主要是在五年级学生中进行。问卷内容共27小题。分别从学生课外阅读、积累、练笔、习作指导四方面着手设计，但又各有侧重，较全面地、有层次地针对“中高阶段”学生作文学习的现状进行了调查分析。
（三）问卷调查的方法及对象
1、调查方法：调查采用不记名问卷的方法。对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份，所有数据全部采用人工统计分析，有效率100%。
2、调查对象：郑州市郑东新区外国语小学部五年级部分学生。
（四）调查结果与分析
根据调查结果，了解到小学中高段学生习作中存在的问题：
1、大部分学生喜欢课外阅读，但多关注教学情节，不关注写作方法和技巧。
2、平时对于语言的积累主要为了完成老师布置的作业，不是主动搜集积累，只有少部分学生能够摘录好词佳句，能巧妙地运用的亦较少。
3、大部分学生写作文时较随意，不注意文章的谋篇构局，内容不够丰富，语言不够优美。
4、学生认为老师对他们的习作帮助最大；极少部分家长能够指导学生习作。
6、目前，一部分学生乐于书面表达，习作的自信心急待增强。
（五）思考与对策
根据调查结果，我们思考对策如下：
1、课题主持人张精丽，反复阅读《我的作文教学革命》一书，汲取书中作文教学的先进理念，制定相关激励策略，引导中高年级学生进行作文教学实验，并鼓励学生主动习作，主动向报刊杂志上发表文章，另外，激发学生写作兴趣，鼓励日常练笔，成立班报组，办属于班级的报刊。
2、课题组成员马凤梅，积极创设贴近学生生活实际的多种活动，引导中年级学生不拘形式地写下见闻、感受和想像；引导学生利用课外阅读来激发学生的写作兴趣。
3、课题组成员孟利敏，以习作指导课为载体，进行情境作文教学，激发学生乐于作文，并主动修改作文的兴趣，提高学生的写作水平。
4、课题组成员针对本课题所研究的主要内容——体验式作文教学、日记式作文教学、相关的激励策略、个案研究等，提高学生乐于书面表达的兴趣，增强习作的自信心。
三、制定激发学生乐于书面表达兴趣策略的理论依据
管建刚老师，男，1973年生，1998年起用心当老师，现为江苏省特级教师。他以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意识、真话意识和作品意识。2005年至今出版的著作有《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》《我的作文教学故事》《不作教书匠》《魔法作文营》等十余部。
他在经历了十年的作文教学改革实践后，将自己的写作教学思想进行了整理，汇成了《我的作文教学主张》一书。书中提出了作文教学的九大主张：兴趣重于技能，生活重于生成，发现重于观察，讲评重于指导，多改重于多写，真实重于虚构，文心重于文字。分析管老师的上述作文教学主张，我认为可以简要概括出这种理念：“兴趣是第一写作能力。”
学生最重要的写作能力是什么呢？要回答这个问题，有必要先讨论一下写作的本质是什么。《全日制义务教育语文课程标准》中取消了“作文”这个词语，取而代之的在1～2年级叫写话，3～6年级叫习作，7～9年级叫写作。在新课标“实施建议”中这样表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可见，新课标将写作定位于“表达与交流”。
[3]管建刚老师则把写作视为一种“公众的言说”。湖北的冯齐林老师对此也有过类似的表述，他认为：“写作是一个关涉生命意蕴,关乎生活质量,关系人生价值的过程。写作过程首先是个性言语生命用自己的语言找寻和展现言语存在的家园的过程,也是用语言守护、充盈自己的生命和精神家园的过程。所以,学生的“言说欲、言说权”才是写作的真正动力。”基于这一认识，作文教学中教师要做的，就是千方百计刺激学生的“言说欲”，让学生体会到学生写作作为一种“公众的言说”，而获得应有的尊重。一言以蔽之，就是激发并保持学生的写作兴趣。这与管建刚老师所提出的“作文兴趣是第一重要的作文能力，作文意志是第二重要的作文能力”创作理念，有异曲同工之处。
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。
（三）体验式作文教学的内涵和特点
所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。
体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面：
1、人文性
相对于自然科学，语文学习具备突出的人文学科特点，它不是以认知为主，而是以体验、感悟、熏陶为主。体验式作文教学以发挥学生主体性，激发学生主动性为目标，引导学生在生活中寻找真、善、美，在各种实践活动中陶冶情操，提高精神境界，做人与作文是统一的，人的境界的高低将直接影响到文章品味的高下，二者可以相互促进。要让学生有感而发，写心里话、写真实的话。求真既是作文的准则，也是做人的原则。当然在作文中适当地进行夸张、虚构、联想和想象不但是允许的，而且是应该大力提倡的，但任何艺术的创造都必然植根于现实的土壤。
2、开放性
现在作文教学过于重视技巧的传授和应试的训练，忽视学生在写作过程中的主体作用。从制订题目、确立体裁、字数，到评价作文几乎都是老师一个人说了算，学生只能被动地在规定的时间内完成写作任务，写什么、怎样写都有一定的框框束缚着，学生极少有写作的自由。体验式作文教学是一种开放的写作指导模式，其开放性表现在四个方面：一是写作内容开放，体验式作文教学根据教学重点和学生的年龄特点确立一个主题，围绕这个主题给学生较大的思维发散空间，让学生根据自己的生活经验和兴趣爱好自拟题目，选择写作内容。二是写作时空开放，学生在写作前有较长的准备时间，可以通过多种形式积累素材。三是写作形式开放，不给学生过多的体裁和字数方面的限制，鼓励学生张扬个性、直抒胸臆。四是评价标准开放，教师要善于引导学生进行自评和互评，而不仅仅把教师的评价原则作为唯一的衡量标准。
3、综合性
体验式作文教学以综合性学习为主要学习方式，把语文学习视为一个有机的整体，着眼于培养学生的综合语文素养，用系统论的观点去考察课程培养目标以及各个教学环节间的内在联系。它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来，让学生的语文学习成为一个有机的整体，在一个学习过程中达成多个教学目标。这就避免了学生为写作而写作的现状，让学生在写作前，先从生活和阅读中积累大量的信息，再通过思考与交流，将这些信息进行选择、整理，最后通过一定的形式将自己的认识和感受表达出来。这是一个吸收－整合－表达的过程。
4、创造性
创造是写作的生命，学生在借鉴模仿的基础上还要有创造意识，不能人云亦云。体验式作文教学其本质上是语文的研究性学习，教师要引导学生以研究的态度去看待事物、思考问题，用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点和学说；要有自己独到的见解，敢于采用新的表现方法，在内容和形式上敢于标新立异，逐步形成自己的写作风格。
（四）对我们课题的启示
依据体验式作文教学理念、特点，管老师作文教学主张，本课题针对小学中高段学生不喜欢写文章，写文章苦于没有材料等现状，探究、制定激发学生乐于书面表达的策略——语文币制度，刊发班级作文报制度，把引领学生课外阅读与指导兴趣写作相结合等，从而使学生乐于书面表达，使教师找到正确、高效地指导学生写作文的方法。
四、课题研究的方法
1、访谈法：通过访问个案，搜集、了解其写作兴趣、感受等。
2、调查法：通过问卷调查学生写作中存在的问题。
3、测验法：通过学生考场试卷作文、课堂习作与小练笔等检测学生书面表达的内容与兴趣。
4、评估法：由教师、学生、父母评判其写作兴趣与能力。
5、文献分析法：对学生周记、日记、作文、试卷加以分析。
6、经验总结法：组织并鼓励参与课题研究的老师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。
7、行动研究法：制定具体提高、转变学生书面表达兴趣的策略，进行实践研究。
五、课题研究的过程
我们课题组成员精心设计写作调查问卷，科学进行分析，并根据多年的教学实践观察，明确小学中高段学生写作中存在的难题。经过讨论，针对小学中高段学生写作面临的难题——写作兴趣不够浓厚，被动写作，制定相关引领、改进、激励措施，激发他们乐于书面表达。
主持人张精丽一直担任小学中、高段学生语文教学及班主任工作，重视学生写作，善于制定相关激励措施激发学生乐于书面表达的兴趣。她制定的语文币制度、作文周报制度，实施两年多来，效果显著。
成员马凤梅一直担任小学中、高段语文教学及班主任工作。她重视学生的课外阅读与写作教学的有效结合，善长以日记为载体，激发学生乐于书面表达的兴趣。
成员孟利敏一直担任小学中、高段语文老师兼班主任，重视习作鉴赏，善于引导学生掌握一定的写作技巧，来写好一句话，一段话，一篇文章。
（一）依据作文调查问卷，明确学生写作难题
部分小学中高段学生不喜欢写文章，不懂得写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”；写作没有丰富的材料；大部分学生写作文时较随意，不注意文章的谋篇构局，内容不够丰富，语言不够优美；大部分学生喜欢课外阅读，但多关注教学情节，不关注写作方法和技巧。
（二）制定引领、改进、激发学生乐于书面表达兴趣的策略
这是课题研究中心环节。我们认真学习研究名家教学作文理念及科学有效的方法技巧；在全校语文老师教研活动中，集中研讨如何激发学生写作的兴趣；然后制定激发学生乐于书面表达兴趣的有效策略。
1、制定语文币制度、作文周报制度，激励学生乐于写作。
2、利用课外阅读激发中年级学生的写作兴趣。
（三）实施阶段
1、分工明确，各有侧重。
张精丽、孟利敏老师担任五年级语文教学工作，以所教班级五二班、五一班为实验对象，进行语文币制度、作文周报制度的作文改革实验；马凤梅老师担任四年级语文教学工作，以所教班级四二班为实验对象，进行日记作文教学实验。
2、定期沟通，科学实践。
我们严格按照课题实施计划进行作文教学实验工作；每月沟通一次作文改革实验情况，提出自己的疑问，分享自己的收获；分析、讨论即将实施的作文改革新办法的优劣性，决不盲目、无计划去实施。
(四)成果展示阶段
1、学生积极参加共青团郑州市委举办的“小桔灯杯”首届小学生原创作文大赛，有3人获得一等奖，多名学生获得二、三等奖。（附件2）[5]
2、学生积极参加校讯通第八、九届“书香班级”评比活动，原创作文约300篇，两次荣获“书香班级”称号。
3、学生原创作文37篇，积极参加共青团郑州市委“趣味手绘”作文大赛，正在评奖过程中。（附件3）[6]
六、表述课题研究成果及解释
课题组所探究的激发学生乐于书面表达兴趣的策略在实施过程中，既有收获，也有诸多困惑。我们认真分析这些作文教学策略，总结提炼出具备共性的教学模式。
（一）制定激励制度，激发学生乐于书面表达
1、制定“快乐语文币”制度，吸引学生“心甘情愿”写好文章。
（1）“快乐语文币”的诞生
很多超市、商店为了长期吸引顾客，最常使用的手段就是办积分卡。这招虽然滥用，但确实有实效。小学生在校外辅导机构学习，老师为了奖励孩子们听课的积极性，就每节课给孩子们发“奖品”，如贴画、盾牌等。这些“奖品”累积到一定数量可兑换物质奖品。如大山外语教育机构发的圆形可贴在专用本子上的“盾”，累积二十或一百个“盾”，可兑换价值不同的玩具、学习用具。我儿子从小学一年级到六年级都在大山外语教育机构学英语，对“盾”的热情并没有随着时间的延长、年龄的增长而减退。
这些激励制度引起我的深思。孩子们这么喜欢“奖品”，我何不创造一种“奖品”，专门用来奖励孩子们主动写好文章呢？
李阳发起了震撼全国的“疯狂学英语”运动，那我就发起一个席卷全班的“疯狂写作文活动吧。我想到了“快乐语文币”这个词。这个“快乐语文币”应该长什么样才能吸引孩子们呢？我首想到了男孩子们酷爱玩耍的圆形“王牌”。于是我找来色彩鲜艳、质地稍硬的卡纸，剪成比“王牌”稍大一些的圆纸片做我的奖品载体。为了让学生感觉到这一枚枚“快乐语文币”的重要性，我特意刻了一枚“快乐语文币”印章，郑重其事地盖在这些五彩缤纷的语文币上，还有我亲手写的面值和语文币的诞生日期。语文币的面值有1元、2元、5元。
当我第一次把“快乐语文币”按规则发给作文写得好的学生时，学生的脸上洋溢着惊喜与自豪，那感觉真像是中了彩票大奖。而没有得到“快乐语文币”的学生，脸上的羡慕和后悔怎么掩饰住呢？
马上就有学生问我：“老师，这快乐语文币有什么用处呢？”
“问得好。这语文币的唯一用处就是可以购买免写作业的权利，起步价五元。”我一语即出，学生们就炸开了锅。我趁机公布了“快乐语文币”消费及获取规则。
（2）如何消费“快乐语文币”？
“快乐语文币”唯一用途即是可以购买免写作业的权利。周一至周末的语文作业均可使用“快乐语文币”购买免写权利。每天可免写的作业内容及使用的币值，最终解释权归“五二班主”。我就是“五二班主”。比如听写、背诵、写作等基础知识训练作业一般是不能免写的，单元测试卷、拓展性作业、预习性作业等可以适当免写。这些语文币的使用规则根据实际情况在不断地完善。
曾有家长担心孩子一直消费语文币，而影响了学业成绩。其实这个担心显得是那么多余！能够经常消费语文币的学生一定是文章写得极好的学生！他的文章能写得这么好，他的其他语文知识又能差到哪里去！语文币积攒较少的学生，他在选择消费语文币时，都会很慎重。他们一般会在自己、朋友、家人过生日时消费语文币；或者遇到语数英三科同时布置了大量作业，完成起来较困难时，用语文币来购买免写语文作业的权利；或者是他们不喜欢某项语文作业时，也会选择使用语文币来避开它。
在语文币实施的两年时间里，我发现了很多既有趣又有意义的现象。很多相关趣事可在我的作文教学故事里找到。
（3）怎么挣到“快乐语文币”？
“快乐语文币”的赚取只与写文章挂钩。这些优秀的文章来源于学生自由日记及创作的文章，即兴写作训练内容，教材中单元习作训练文章、专题写作训练内容、班级论坛文章等。
（4）不断完善、更新的“快乐语文币”制度。
“快乐语文币”制度
1、“5.2班级论坛”栏目发表作文每千字10元语文币。
2、文章一经“录用”，即可获得每千字10元语文币。
3、“暂录”文章经作者认真修改、班主审核为“录用”者，即可获得每千字10元语文币。
4、5元语文币可购买一次免写周一到周五的语文家庭作业的权利；15元语文币或稿费可购买一次周末语文作业的权利。免写作业内容，班主拥有最终解释权。
5、刊发在《5.2疯狂作文报》上的作文，若被读者找出一处错误，奖励语文币0.5元。
6、“快乐语文币”不得私自转让、买卖，一经发现，即取消参与此项活动的权利。
（最终解释权归5.2班主。）
《5.2疯狂作文报》编辑部
2012年9月1日
2、引进“疯狂作文周报”制度，激励学生乐于书面表达。
（1）“疯狂作文周报”艰难、激动创刊
2017年10月国庆假期，我在逛郑州图书城时，偶然发现了管建刚老师的系列著作《我的作文教学主张》《我的作文教学故事》《我的作文教学改革》。他对小学作文教学改革的独特见解，新颖具体的可操作文教学模式，深深吸引了我。我着魔般地迅速读完了他的著作，甚至来不及细细品味他对作文教学的独特见解，就开始“比葫芦画瓢”，在班里开展了作文周报制度的尝试。从开始拜读他的著作到在班里刊发学生的第一期作文周报，用时两周。
当我和学生读到第一期作文周报时，均激动万分。因为当时执教六年级学生，他们的电脑操作水平挺高，投稿、校稿、排版、刊发等过程都挺顺利，所以第一期作文周报能够迅速“问世”。这份周报，迅速点燃了学生创作的热情。我记得当时班里热爱写作的学生一周都要写两三篇文章，主动让家长、老师、同学、朋友帮忙修改，还有的把之前写的文章拿出来，精心修改后再向“作文周报编辑部”进行投稿。那些作文水平“需努力”的学生也逐渐把文章篇幅写长了，对写作训练不再排斥、抱怨了。
等到学生毕业时，大概刊发学生作文周报约20期，班里已有近四分之一的学生刊发自己专刊。小学毕业学业测试中的考场作文，我班学生的作文选材新颖，写作素材真实，描写具体生动，让我欣慰不已，更坚定了我继续进行作文教学改革实验的信心。
（2）“疯狂作文周报”刊发过程
提前一周确定周报“主题”；动员学生观察相关事物；周末自由写稿或平时有感而发；周一小组之间互相修改、推荐；老师评审推荐文章，“录用”者，即可打电子稿发往班级公共邮箱，“暂录”者，修改后再交给老师评审；上传电子稿截止时间为周四上午放学前；由专门负责下载整理电子稿的编辑部成员整理稿件，初步排版；老师检查排版情况，设置周报的不同版块内容；印刷；周五放学前把印刷好的作文周报发至学生手中；周末回家读周报，评五篇佳作，找优点，挑缺点；作文评讲活动课，欣赏佳作，学习写作技巧；下期总动员，布置周报主题。
（3）“疯狂作文周报”评奖规则
在借鉴了管建刚老师关于作文周报的评奖规则之外，我根据班级的具体情况、实施两年来的得失利弊，制定出了五二班的《5.2疯狂作文周报》评奖规则。这些规则允许在具体实施过程中，有小的变动。
《5.2疯狂作文周报》评奖规则（试用稿）
1、集三张“稿费通知单”，可以荣获“作文新苗奖”；获得“作文新苗奖”称号，再发表三篇文章，荣获“5.2小作家”称号。
2、荣获“5.2小作家”称号之后，再发表五篇文章，荣获“5.2班级诺贝尔文学奖”提名奖。
3、荣获“5.2班级诺贝尔文学奖”提名奖之后，要在《5.2疯狂作文报》上出两个专版，一个专版约1500字，专版的文字要在一周里写出来，这样才有希望获得“5.2班级诺贝尔文学奖”。
4、获得“5.2班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，即一期“周报”上的所有文章，都出自一人之手，且所有文章必须在一个月里写完。
5、周报出版之后，修改一处错误，经刘怡佚认定修改正确，即可获得语文币0.5元。
6、《5.2疯狂作文周报》上发表作文每千字可获稿费10元，五二班主支付三分之一稿费，家长支付三分之二稿费。
7、“5.2班级论坛”再现每天校园班级的新闻事件，字数不限，栏目有“每天一稿”“凡人妙语”“经典台词”。投稿时写清投稿栏目、班级、姓名、日期、题目，向 “5.2班级风云”编辑部投稿，负责人蔡默雨、胡钰嘉。若张贴在教室“班级论坛”上，其待遇与发表在作文周报上的文章相同。
8、“5.2班级论坛”栏目发表作文每千字10元语文币。
9、10元语文币或稿费可购买一次免写周一到周五的语文家庭作业的权利；15元语文币或稿费可购买一次周末语文作业的权利。
10、刊发在《5.2疯狂作文报》上的作文，若被读者找出一处错误，则扣除稿费20分。
（最终解释权归5.2班主。）
《5.2疯狂作文报》编辑部
2018年9月1日
（4）“快乐语文币”“疯狂作文周报”制度的喜与忧。
“快乐语文币”“疯狂作文周报”制度优点颇多，令我欢喜。作文水平高的学生文章越写越好。他们尽量在打草稿时书写认真、用心，因为我“录用”文章的标准之一就是书写规范认真、用心；他们的文章描写更为细腻、具体，注重写作技法的运用，这样文章篇幅会更长，会赚取更多的语文币、人民币；他们自主自愿写文章的次数增多，懂得写作是自我表达的需要，愿意用书面语言来记录自己的喜怒哀乐。另外，热爱写文章的学生越来越多，他们不再抱怨写文章的次数多、没有内容可写。
“快乐语文币”“疯狂作文周报”制度没有有效带动作文水平“需努力”的学生，令我担忧。语文币制度实施之初，这些作文水平“需努力”的学生写作也很有激情，但随着文章“录用”次数的减少，时间的延长，他们的写作兴趣大打折扣。他们对语文币制度的新鲜期已过，就失去了参与的积极性。
在这次作文教学改革实验中，作文水平中层的学生受益最深，他们逐渐喜欢上了写作，写好了文章；而那些作文水平“需努力”的学生受益最少。
因此，如何调动这些作文水平“需努力”的学生持续对书面表达心存兴趣，提高写作水平，将是我们课题组成员今后尝试、探索的重点。
（二）借鉴经验结合学情，创办班级“疯狂作文周报”
在借鉴管建刚老师“班级作文周报”刊发过程的基础上，我和学生们独创了属于我班的“疯狂作文周报”刊发模式。现将我的一些做法介绍如下。
1、每期作文周报都有我写的“卷首语”。
“卷首语”的内容可能是我和学生一起观察身边事物、为引导学生写好文章而写作的“下水文”，但以书信形式出现；或是针对班级的某一共性问题循循善诱的谈心、鞭策、激励；或是推荐、赏析美文感悟。
这些“卷首语”都是我在刊发班级作文周报前临时所写，都是有感而发所写下的肺腑之言。我用自己的实际行动影响着孩子，让他们感悟到写作的本质就是“吾以吾手写吾心”“我写作我快乐”。
2、每期作文周报围绕一个“主题”进行写稿、选稿。
这个“主题”可能是一起观察的自然景物，或专题写作训练内容，或纪念某一个节日。比如“炫彩的初夏”“感恩母亲”“快乐六一”“飞舞的雪花”“我的暑假我作主”“春的赞歌”等。
3、每周或双周刊发一期作文周报，家长和我共同支付稿费。
对待“录用”的文章，小作者就可以把文章打成电子稿发到班级公共邮箱，我检查合格后就可以在我班的《4.2疯狂作文周报》上发表了。
稿费怎么支付呢？发表在周报上的文章按照100字1元的稿费支付给学生，我和家长们各承担稿费的百分之五十。有时稿费以实物的形式支付给学生。这些充当稿费的实物，有些是我精心购买的小礼品，有些是家长送的一些办公用品。学生对这些实物很感兴趣，但也有一些学生对我支付的一半稿费尤其居多。他们自豪地认为，我支付给他们的稿费是他们辛苦赚来的，超有成就感。
稿费还有其他用途吗？有。这些稿费和实物奖励作者也可以不要，稿费可以一比一的价格兑换为“快乐语文币”，可以免写语文作业。我班有几位写作高手，同时也是阅读爱好者，为了有更多的时间去读书，他们经常不要稿费和实物，始终如一地选择免写语文作业。
免写语文作业会影响学生的语文成绩吗？当然不会了。其实经常免写语文作业的这些小作者，他们的语文成绩总是班里最好的。每次布置完作业后，免写作业的要求会根据具体情况而有所区别。有些学生们必需掌握的语文知识是不能免写的，有些拓展性的语文作业可免写，具体情况我说了算。我对学生们爱说一句话，免写作业的最终解释权归“四二班主”，也就是我了。
创设作文周报的好处多多。2018年11月到2011年6月，我引领六二班学生创办了《6.2疯狂作文周报》，共发表文章约12万字。2018年9月2019年6月，我引领四二班48名学生创办了《4.2疯狂作文周报》，共刊发学生文章约十万字，极大地激发了学生写作的热情。学生的多篇文章在报刊杂志上发表。
4、设置班级论坛，关注焦点事件，积累写作素材。
一般两周创办一次班级论坛，主题根据时事情况而定，其目的是与学生一起关注班级、校园、社会上发生的一些焦点事情，培养学生的社会责任感，更是锻炼学生的写作能力。学生们用小纸片写出对某一主题的理解与看法，张贴于教室后墙的“班级论坛”专栏内，由语文课代表和小组长检查、评比，按一定比例评选出最优作品，其奖励是获得“快乐语文币”。
5、坚持写班级日志，分享班级成长的喜怒哀乐。
班主任是班级德育工作的主力军，但学生们最烦老师单纯的说教。为了做好班级德育工作，也为了提高学生的写作能力，我在教室后墙壁上开辟了一个专栏“四二班主论坛”。我会针对班级发生的一些积极或消极的事情，加以描述、议论，写成一篇文章张贴于专栏内。如果这件事情影响较大，我会利用早读时间在班里朗读，让学生发表自己的看法，形成正确的班级舆论。学生也可就此问题写出自己的看法，哪怕是只言片语，都可“跟贴”，一旦“录用”即可获得“快乐语文币”。
有的时候针对班中好玩有趣的事情，我尽可能用灵动的语言、巧妙的构思来还原当时的事件。在班中朗读完我的文章时，我要请学生进行点评，既点评事件的意义，也点评文章的写作技巧。这个过程总是很精彩，也是“润物细无声”地教给学生一些写作技巧的最佳平台。坚持写了半年的班级日志，已有不少学生写的文章已颇具我的文章风格。榜样的力量是无穷的。
6、带头与学生一起写日记。
四年级下学期要培养学生坚持写日记的良好习惯，我和部分学生约定每天都要写日记，其他学生每周最少要写三篇日记，包括老师布置的写作任务。这项不起眼的工作坚持了半年，效果很好，学生的很多精彩“录用”文章选择自于学生的自由日记。
7、充分利用教材，进行写作技巧的训练。
让学生快乐真实地写出生活中的见闻和感受固然很重要，但一些必要的写作指导更会学生的文章锦上添花。所以我充分利用教材，对学生的写作技巧进行系列的指导。如通过扩写、改写、续写、缩写、课前预习一句话读后感、写颁奖词等，对学生的写作进行专项指导。
8、设置“日有所诵”，积淀语文素养。
我利用黑板一角，设置“日有所诵”栏目，每周或随时抄写名家名篇，优美古诗词，让学生抄写在专门的积累本上，加以背诵、积累、内化。
我的作文教学实验调动了班级语文水平中等之上学生的写作热情，激发了作文水平优等生的创作激情，提高了他们的写作水平。但美中不足的是，班里仍有那么一群所谓的“看客”，对这些激励机制不感兴趣，无论我如何高薪诱惑他们，他们总是避而远之。
如何激发这些“看客”创作兴趣呢？将是我下一步作文改革实验的重点内容。
（三）引导学生发现、观察、记录生活中的真善美，发掘写作素材
四年级大部分学生写作中面临这些问题，如语句不通顺，句号、双引号等标点符号不会正确使用，不会围绕一个中心句写具体一段话或一件事，言之无物，不喜欢书面表达。怎么办呢？如果从孩子们写好一句话、用好标点等最基本的作文功底抓起，无疑费时费力，甚至会影响孩子们自由书面表达的兴趣与热情。
我决定先从培养孩子们乐于书面表达的兴趣入手，多创设情境、善于利用身边的资源，激发孩子们书面表达的兴趣，先解决孩子们书面表达中的“无米”问题，再解决“巧妇”之“巧”的问题。
1、观察自然现象，描绘四季变化。
每个季节悄然降临时，总能带给孩子们一丝丝惊喜。我想，和孩子们一起打开大自然这本丰富的课本，引领他们观察冬雪夏雷，春花秋雨，朝霞晨露，描绘自然万物循环往复的自然规律，感悟生命的美好。这应该是我们语文教学工作者义不容辞的责任。大自然给我们提供了无数奇妙的写作素材，我们何不引领这些“小蜗牛”在风中，在雨里，慢慢地散步，静静地欣赏路边的风景呀？
春来乍到，我带领孩子们在料峭春风中去寻觅春天的身影；春意盎然，我带领孩子们去花海中触摸拥抱春天。夏之将至，我带领孩子们徜徉在杨树阴里，赏月季，观蔷薇，感叹广玉花的纯洁无暇。秋高气爽，我带领孩子们采撷片片五彩树叶，把少年的梦想装饰得多彩多姿。雪花飘飘，我带领孩子们在校园里尝雪花，踩雪印，滚雪球，打雪仗，写雪景。
意大利儿童教育家玛利亚﹒蒙台梭利在《幼儿教育方法》一书写道：“儿童是成人之父。” 儿童的身上具有一种神性，表现为智慧和精神力量。不错，在孩子们眼中心里，四季的变换充满了魔力和神奇的色彩。他们的文章，不需要命题，纯自由的写作，让我看到大自然带给予孩子们成长的力量。我班学生描写四季景色的文章写得最动情，最感染人。他们赋予了这些风景生命的灵气，这些充满生机的风景丰富了孩子的心灵世界。
每年初夏我带领学生去观赏四十七中学校围墙内外的蔷薇花月季花墙时，孩子们都会忘我地看着，闻着，脱口而出几句古诗，久久不愿离开。孩子们沉醉在花海中，全身心地感悟着大自然的美妙，用文字来记录这种美景、感受就是水到渠成的事情了。
所以，我的学生每个学期写出来的令他自己、令我满意的作品都不是教科书上单元训练的习作，而是孩子们自由观察身边事物、由感而发写的文章。
2、捕捉突发事件，及时进行创作。
每当学校、班级出现突发事件，或举行有意义的活动，我都会引领学生关注这些事件、活动，及时记录下来。[9]（附件6）
为了避免学生“千篇一律”写同一件事，我会及时引导学生点评该事件，鼓励学生从不同角度写同一件事，写出自己的独特感受。
（1）举行活动之后，鼓励学生对这次活动品头论足。
学校或班级举行活动之后，我都会及时让学生七嘴八舌谈比赛前、比赛中、比赛后的见闻和感受，不管是花边新闻还是切身感受，不管是成功的喜悦还是失败的懊丧中，都可以尽情流露。当然，我作为班主任兼语文老师，我允许学生说心里话，但一定要及时梳理、引导学生赛后的心理，像“享受比赛过程”“胜不骄败不馁”“友谊第一比赛第二”“重在参与”等理念，我都会送给不同时刻不同情绪的学生。
（2）鼓励学生即兴写作，写出自己的真实感受。
若当天举行了这样的活动，那么这天晚上语文作业一定是写一篇关于比赛的作文。因为按照记忆的规律，人们对刚刚发生的事情细枝末节肯定记忆最为深刻，离事发的时间越长，相关的记忆愈淡化。所谓的做事“趁热打铁”也是有科学道理的，学生们写关于活动的作文更应如此。如果你让学生第二天再写关于活动的作文，他淡忘了很多细节，关键是他已走出了比赛后的“情绪场”，他就再也写不出真实的、激情澎湃的活动作文了。
（3）写完后及时进行评讲，肯定有新意的首尾、题目、构思，品味文章中出现的升华性的语言，感悟文章立意的重要性。
学生的活动作文一定要及时点评，要趁学生还在比赛后的“情绪场”之中，要趁学生的心还在关注这场比赛，再通过点评起到推波助澜的作用。君不见那些新闻媒体如何炒作一个人，先是报道新闻人物事实，再在事后及时进行“麻辣烫”式的点评，这样一个名不经传的人就会进入我们老百姓的视野。
当然，每次点评作文时均涉及一到两个写作训练重点，不能多，否则重点不突出，学生印象不够深刻。按照“金字塔”的做事原理，我一般都会根据自己预先设计好的写作训练重点，首先把最能体现本次训练重点的习作当堂宣读，然后让学生评价我所宣读的内容的优点、自己可以借鉴的地方。若学生的回答与我的写作指导训练点不谋而合，那我的写作指导就是最理想的理想的境界“润物细无声”，若学生不能道出我的写作训练重点，那我就要宣布我的独特“读后感”，然后再进行讲解，第一次一定讲得不能太深奥，不能让学生感觉到离自己的创作水平太遥远。
然后再挑选或取材角度新颖，或构思巧妙，或立意高远、正确的作文当堂宣读，让学生在对作文的品头论足之中，感悟写作技巧，积累写作知识，喜爱写作，激发学生进行创造性写作的热情。
（4）写自己印象深刻的一个场景，一个镜头，多写感受。
有时在教学某一篇课文时，为了深化学生对课文内容的理解，布置小练笔，可以想自己的感悟和联想。我经常布置这样的小练笔，题目有：给人物写颁奖词，xxx我想对你说，学了xxx课文的读后感。
有的写作课上，我对学生进行专项的写作训练指导。比如请学生表演成语，学生观察写表演人物动作、神态；比如创设特定的语言情境，让学生观察后写人物的语言、心理、外貌。这样的专项写作训练，一般当堂完成，中等写作水平以上的学生收获最大，他们从这样的训练中找到了描写人物的方法，把事件写具体的诀窍，但中等写作水平以下的学生就不能很快领悟这种写作训练技巧，针对他们的写作水平需要反复进行训练。
（5）写下水文，榜样的力量是无穷的，“身教”绝对重于“言传”。
我有一个习惯，喜欢写班级成长日志，大概每周写二至四篇左右，利用早读或中午预备的时间读给学生听。我一般都是针对班里发生的“热点”事件而进行的创作，有淋漓尽致的场景描写，有细致入微的人物刻画，有热情洋溢的抒情赞美，有义愤填膺的抨击揭露。每每读完我的文章，我都会让大家进行点评，或针对事件，或针对写作技巧。一段时间后，我发现学生居然有人模仿我的写作风格和写作技巧进行写作，让我欣喜不已。
每个单元的习作，我都会写下水文。学生们从我的下水文中收获多多，这绝对比我多次枯燥地讲写作方法有用得多。
一个学期过去了，学生们在写单元习作或考场作文时，不再出现“千人一面”的情况了，他们学会了细心观察同一件事，珍视自己独特的感受，能够抓住自己印象深刻的情节、场景来写，出现了虽然选材一样，但写作内容“百花齐放”的喜人文章。
3、研读课程标准，进行专题训练。
学生的写作兴趣逐渐被调动起来，他们愿意、乐于书面表达之后，我认为是先把孩子们引上正道，然后再对孩子们创作技巧进行“修整雕琢”。这个“雕琢”的过程极需耐心与恒心。因为，你要把孩子的作品“雕琢”成什么样子，“雕琢”到什么等级，心中得有一个最基础的模型与标准。而这个“模型”不能定得太完美， “标准”不能定得太高，否则全班的猴子蹦了几蹦几乎都够不到桃子，那他们就失去了摘桃子的兴趣。这个“模型”与“标准”就是课标里对习作的要求。《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
针对小学高段学生习作中常见的表达方法、写作技巧，我则引领进行专题写作训练。《猜猜他（她）是谁》的作文训练课上，进行人物外貌描写训练；《“猜成语”表演》的作文训练课上，进行人物动作、神态描写训练；老师讲笑话，学生记录笑话，进行人物语言描写训练；老师表演魔术，让学生观察，进行活动文章的写作训练；带领学生到教室外面观察春天的花开姿态，进行状物写景训练。
根据《小学中高段学生写作状况调查》的结果1，得知“大部分学生喜欢课外阅读，但多关注教学情节，不关注写作方法和技巧”，课题组成员马凤梅充分利用学生热爱阅读的特点，巧妙地把引领学生课外阅读与指导写作结合起来，以日记为载体，进行了有效探索。
1、开展多种形式的活动，在活动中把握机会，激发学生的写作兴趣。
为引导学生多阅读、多动笔，我一直在班级中开展了评选“读书小明星”、“小作家”等活动，并在每个学期结束的时候予以奖励。奖品尽管是很普通的小笔记本，但是因为上面有老师写的工整的字而倍受欢迎，引发了学生强烈的阅读写作热情。我还创建了属于我们自己班的《作文集》，把同学们写得好的习作都发表出来，当孩子的文章出现在作文书上的时候，他们就从内心体验到了成功的快乐，从而激发了积极向上的写作兴趣，使学生们的阅读和写作热情空前高涨。我还配合学校和教育主管部门的安排，积极组织学生参加各种征文比赛，积极向教育报刊投稿。我班的高玥、申秉男、和张一芃同学的习作在小桔灯杯作文大赛中获奖，他们也因此成为同学们心目中的作家。在刚刚举办的《少年梦·中国梦》作文竞赛中，我班有三十多个孩子参加了竞赛。语文是丰富多彩的，阅读和作文是语文苑地中的奇葩，在我们的一次次活动中，孩子们正绽放出奇异的色彩。
2、在日常作业批改中，运用激励性的评语激发学生的积极性。
在批阅学生的作文本和随笔本的时候，结合小学生的年龄特点，我给学生分别制定了阅读和作文的标准。阅读方面，我认为学生只要能够达到积极主动的开展课外阅读，学会做读书笔记，养成良好的读书做标记的方法就可以。写作方面，特别是作文训练时，我给学生提出了三个要求：内容具体，语句通顺，书写认真。只要学生打开自己的作文本，他就立即去找星星。——因为一颗星就代表了一个方面，有三颗星的同学就获得在全班朗读自己佳作的机会。得到星少于三颗的同学，我也不让他失望，我会把作文中的闪光点找出来，用我们熟悉的符号告诉他这里写得很不错，让他保持这中好的写法，然后和他一起找到不足，探讨方法，树立他们的自信心。
3、课内扩展，课外延伸，结合课堂教学，指导课外阅读与练笔。
在课堂教学中，树立大语文观，努力做到课堂向先后延伸，辐射生活。多精选优秀文章让学生们进行写作顺序和写作文体的改写，组织学生观察身边的事，在一起讨论分析的前提下，结合有关文章写法进行摩写，提高了学生的作文质量，从而进一步激发了他们的写作兴趣。例如，在学习《北大荒的秋天》时，就指导学生运用总分结构进行了课外片断练习，体会写作顺序。在学习《燕子》课文的第一自然段时，让学生体会燕子的描写顺序，然后让孩子进行仿写。通过这些练习，语文的训练从课堂走向课外，和生活结合，调动了学生的学习兴趣，为语文的读写训练奠定了坚实的基础。
4、要指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。
古今中外，还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。无论阅读小说、剧本，还是散文、诗歌，学生都会受益匪浅，或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。它不但能拓展思维，还有独特的见解。它所蕴含的、而被通过阅读欣赏理解的创新精神必定能触发学生的悟性，在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力，对学生文学素养的形成起着潜移默化的作用。
兴趣是最好的老师，我们多方位研究，就是落脚在这一点上。浓厚的兴趣是学生未来学习动力的源泉，直接影响着孩子们的语文学习，因此，我们要努力提高学生阅读的兴趣，为他们今后的学业大厦奠定坚实的基础。
七、课题研究存在的主要问题和今后的设想
（一）存在的问题
1、学业成绩差的学生在这些激励策略下得到的实惠较少。
他们有的进步很大，写作兴趣、写作水平明显提高，但也有个别学生丝毫没有享受到作文改革带来的乐趣与实惠。
2、参与这些作文教学改革的老师工作量较大，要有恒心才能坚持走下去。
因为重视学生的写作训练，因为想提高他们的写作兴趣，因为想让每一个学生都能在写作中体验到一种成功的乐趣，所以学生写的文章我们都想认真阅读，精心批改，所以我们的工作量就比平常大了很多，所以我们参加此次作文教学改革的老师有足够的恒心才能坚定地走下去。
（二）今后的设想
针对上述问题，我们除了一如既往地坚持做下去，还会再想办法，再制定出更合理、科学的策略，既能激发学困生喜欢上写作，逐步提高他们书面表达的兴趣，也让我们老师的工作更为轻松有效。
我们会根据年段写作目标和学生的具体情况，制定出更合理的写作指导计划。或许这样做，既能激发学生们书面表达的兴趣，提高他们的写作水平，也能减轻老师们的工作量。
工作疲惫时，很想放弃这项作文改革工作，想回到之前的教学常规工作中去。我们几个参与课题的老师，就经常互相勉励，因为我们的心上有一个美好的愿望，希望我们的孩子们能够爱上写作，能够真正做到“我以我手写吾心”，能够体验到创作的、书面表达的兴趣。
参考资料
[1]、附件1，课题组成员孟利敏《小学生作文调查问卷报告》。
[2]、管建刚：《我的作文教学主张》，福建教育出版社。
3、管建刚：《我的作文教学革命》，福建教育出版社。
[4]、课题主持人崔雪梅，课题《体验式作文教学的理论与实践研究》。
[5]、附件2，张精丽、马凤梅老师辅导学生参加“小桔灯杯”作文比赛电子稿。
[6]、附件3，张精丽老师辅导学生参加郑州市团委举行的“趣味手绘作文”大赛电子稿。
[7]、附件4，马凤梅老师辅导学生出版作文集电子稿。
[8]、附件5，张精丽老师辅导学生正式发表文章稿件复印件。
[9]、附件6，张精丽论文《以评代讲，促使“百花”以“齐放”——小学高段学生作文写作技巧指导微探》。
[10]、附件7，马凤梅论文《如何利用课外阅读激发中年级学生的写作兴趣》。
