小学低年级语文整本书阅读的实践研究

一、研究背景

阅读在小学语文教学中占据着非常重要的地位。目前，我国在校小学生的阅读现状不容乐观，小学生的阅读量偏低，阅读效果不够理想。由于小学生的自制力、理解力有限，单靠小学生进行自主阅读，很难在阅读能力方面得到较快的提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中建议：“语文教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书的阅读越来越受到教育者的重视，但在具体的开展过程中也遇到了各种各样的问题，例如：推荐哪些经典童书指导低年级学生读好书，扩大学生阅读面？采用怎样的整本书阅读方法指导学生会读书，提升学生阅读质量？采用怎样的整本书阅读实践模式保障学生好读书，激发学生阅读兴趣？这些问题都值得我们进行深入研究。

习近平总书记强调：“没有中华文化繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。” 党的十九届五中全会《建议》中也提到：“传承弘扬中华优秀传统文化”，旨在基础教育阶段要培养爱祖国，爱人民，爱中国传统文化的社会主义接班人。同时在学校的特色校本课程体系中，对语文学科提出了“特色阅读课程的设置和实施要体现整体性，人文性，传承性”这一纲领。基于低年级学生识字量少，具体形象思维为主要形式的思维特点，图文并茂的阅读材料更符合他们的年龄特点。依据以上几点需要，本次研究致力于择选出适合低年级学生的阅读内容，研究可操作的整本书阅读指导方法，以及丰富的语文综合性实践活动，以此来提升学生的阅读品质，深化校本特色课程实施，进而充分发挥中华优秀传统文化的育人功能。

二、概念界定

（一）整本书

整本书是篇、章、节之间有连贯情节或严密逻辑的一本或一部书，既包括用汉字组成的篇章结构、真实的反映客观事物、表达主观情感的各类实用文章作品，又包括用汉字写成完整篇章的、艺术地反映社会生活、表达作者审美理想的各类文学作品等。

（二）整本书阅读

整本书阅读是写作者较为丰满的思想世界，目的在于促进学生进行深度思考，建构合理的阅读策略，养成良好的阅读习惯，培养学生的核心素养。从课堂来说，整本书阅读是“学生运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开与作者、文本、教师、同伴对话的过程”。

（三）传统文化绘本

绘本是由精炼简洁的文字语言和独具魅力的图画语言相互搭配，交互作用构成的文学作品。

本文所说的传统文化绘本主要是含有传统文化元素的绘本，包括传统文化故事类绘本、古诗文经典类绘本、传统节日类绘本、传统艺术文化类绘本、传统饮食文化类绘本、民风民俗类绘本等。

三、本课题相关的研究现状综述

（一）国外研究现状

倪燕（2014）阐述了国外阅读理解策略教学的理论、种类及其效果，并且整理了国外研究者对于阅读策略的归类。Anderson 根据信息处理理论，把阅读策略归为三大类，认知策略、元认知策略和补偿策略；Keene 和Zimmermann 认为七大策略是调高学生阅读理解能力的关键。

原露、陈启山、徐悦（2015）从教育心理学的角度梳理了美国阅读策略教学的发展脉络，并罗列了四种国外著名的阅读策略教学模式：帕林萨(Palincsar)和布朗(Brown)的互惠教学模式、普雷斯利(Pressley)的互动策略教学模式、格里思(Guthrie)的概念导向阅读教学模式和麦克纳马拉(McNamara)的主动阅读与思考的交互策略训练模式。

吉姆•崔利斯基于大量教育教学案例的研究，明确了朗读对于学生的重要性，着重指出“持续默读”是“整本书”阅读教学的有效方法之一。

周千茹（2020）对比中美两国整本书阅读教学模式，发现美国阅读课堂在课后的测量评价上相对于国内较成熟且形式多样，如写证词、写一首韵脚为 xxx 的诗、讲一个以第一人称叙述的故事等。

（二）国内研究现状

1.整本书阅读的内涵研究

杨爽（2017）认为“整本书阅读”是一个个性化、阅读策略交互运用的综合性阅读过程。

徐鹏（2017）指出整本书阅读就是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。

刘艾清（2018）认为整本书阅读是基于整本书展开阅读，重视过程性指导，提高语文学科素养的一种途径。

2.整本书阅读的教学研究

张瀚（2016）围绕着整本书阅读教学中读前、读中和读后三个关节点进行了探讨。

陈金华（2017）梳理了整本书阅读的三种关系，继承与发展的关系；整本书阅读与语文课程的关系；整本书阅读教学与单篇短章阅读教学的关系。

李卫东（2018）提出在教学中需要防止几个认识上或实践上的偏向 : 性质定位偏于狭窄；教学内容偏于随意；教学方式过度结构化；测量评价偏于僵化。

褚卫军（2019）依据教研活动，针对整本书阅读教学中出现的问题，提出开展研讨活动、设置专门课程、提高设计能力、明确阅读方法、创新评价方式五个方面的整本书阅读教学改进策略。

3.整本书阅读的策略研究

目前一些学者对整本书阅读的教学策略也进行了研究。

李怀源（2009）在文章中谈到要按照学生年龄的特点、按照读物的特点、按照阅读本身的规律对整本书的阅读进行指导。

刘海燕（2018）对以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略进行探讨，文章重点强调了学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、多样的阅读活动。

付倩倩（2019）认为小学教师在整本书的阅读方面要因材施教、丰富认识；科学规划、分类指导；提高认识、引发思考。根据小学生的年龄特点和阅读规律，积极探索小学语文整本书阅读的有效途径和方法，只有这样，才能更有效地提高小学生整本书阅读的能力。

王冬兰（2019）认为在整本书教学的过程中要重视激发孩子们的阅读兴趣、重视方法的引领、开展多样活动。

4.中国传统文化绘本阅读研究

陈旭红（2019）首先对绘本中传统文化的表现形式表示肯定，建议从文化、受众、文体建构等几个方面寻找创新路径。

刘洪治（2020）对创作中国传统文化绘本提出做好中国传统文化类绘本的选题，根据绘本所体现的阅读价值对选题进行定位的建议。

孙蕾蕾（2020）分析了传统文化在原创图画书中运用的现状，提出其存在的问题，并提出选题策划、装帧设计和人物形象、传统故事的创新以及创作者多元化的建议。

不少学者从二十四节气、茶、山海经、传统节日、民间故事、地域文化等不同角度探讨传统文化绘本阅读。

综上所述，国外研究中阅读研究较为丰富，多侧重于阅读策略和方法研究。国内研究中学者们重在研究整本书阅读内涵以及教学策略，而对低年级整本书阅读内容的选择缺乏系统性建议，对提升学生整本书阅读能力缺乏详细的阅读方法指导；在对中国传统文化绘本的研究中多集中在对绘本的创作，以及如何对原有绘本进行创新的建议，缺少阅读活动中的实践研究。

四、研究目标和主要内容

（一）研究目标

    从低年级学生的心理特点和阅读能力出发，从培养学生的语文核心素养出发，从着眼于“阅读奠基人生”的长远目标出发，结合学校的特色校本课程体系在语文学科中的实施需求，将低年级语文整本书阅读的实践研究目标确定为：

1．研究中国传统文化相关绘本的阅读推荐，拓展低年级课外阅读内容，激发学生对传统文化的热爱，从中认识中华传统文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

2．研究小学低年段绘本整本书阅读方法指导，为低年级绘本整本书阅读教学提供可借鉴的实施操作路径，教会学生读好书、会读书、好读书，从而提升低年级学生的阅读能力。

3．研究“用我所读”的综合性实践活动模式，旨在多学科综合指导，多形式阅读成果展示的活动过程中，真正激发学生的阅读兴趣，不断提高语文听、说、读、写的语文基本能力，以及“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”的语文核心素养。

（二）研究内容

1．调查分析当前低年级学生绘本阅读现状，了解低年级学生的阅读兴趣、阅读效果。

2．研究筛选出符合低年级学生年龄特点的中国传统文化类绘本，并罗列出传统文化故事类、古诗文经典类、传统节日类、传统艺术文化类、传统饮食文化类、民风民俗类等板块的绘本书目。

3．探索低年级整本书阅读方法指导在课堂中的具体实施策略，指导学生有效阅读。

4. 探索“讲我所读”“演我所读”“写我所读”“诵我所读”多学科参与指导，多形式成果展示，最终形成“用我所读”的综合性实践活动的具体操作模式。

五、主要研究方法

（一）文献分析法：搜索大量的、广泛的关于国内外学者在整本书阅读、绘本阅读和教学方面的相关文献资料，了解整本书阅读的教学策略与方法，同时结合真实的课堂教学进行分析，为本课题分析解读基于传统文化绘本方面的整本书阅读提供理论支撑和现实依据。

（二）问卷调查法：问卷是用来广泛收集定量数据的工具之一。本研究采用问卷调查的方式，对教师和学生发放问卷，对结果进行汇总和统计，开展关于整本书阅读方面的问题和策略调查研究。

（三）实践法：以教师为主导，将学生主体与具体教学紧密联系，边实践边总结边研究，及时反馈、修改教学计划和策略，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，真正让研究策略为实际教学服务。

六、课题创新点及其研究价值

（一）本研究的创新之处：

1. 从低年级学生的心理特点和阅读能力出发，选择优秀传统文化类绘本为整本书阅读内容，扩大学生阅读面，在阅读中传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神。

2.通过整本书阅读的方法指导研究，为低年级整本书阅读教学提供方法借鉴。

3.通过“用我所读”的综合性实践活动的实践模式研究，不断激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。

（二）研究价值：

1.“中国传统文化相关绘本的阅读推荐”、“小学低年段绘本整本书阅读指导方法”、“综合性实践活动的模式”的研究内容，致力于解决低年级学生课外阅读中“读什么、怎么读、读懂什么”的阅读难题。

2．多学科参与指导，多形式阅读成果展示的“用我多读”的综合性实践活动，真正激发学生阅读兴趣，提升学生的语文核心素养，锻炼学生的综合实践能力，对深化校本特色课程实施，充分发挥中华优秀传统文化的育人功能具有重要意义。

七、研究详细计划

分为三个阶段，每阶段主要任务如下：

（一）准备阶段（2021年4月--2021年6月）

1.查阅文献，组建研究小组，申报立项工作。

2.制定课题研究的实施方案。

3.组建课题组，成立研究的领导小组、指导小组和研究小组。

4.培训研究教师。

5.设计研究方案。

（二）研究阶段（2021年6月--2022年4月）

1.开展各种培训、讲座、竞赛活动，形成“理论与实践”相结合的科研气氛，从而提高教师的整本书阅读教学运用能力、创新意识、创新能力以及科研水平，培养高素质的教师队伍。

2.切实有效地开展研究，认真记录、分析研究情况，在此基础上构建低年级绘本整本书阅读的研究，提出整本书阅读更有效的策略。

3.反馈信息，研究问题，收集材料，完善改进。

（三）总结阶段（2022年5月--2022年6月）

1.统计、整理资料。

2.撰写相关的课题总结和论文。

3.在总结研究成果的基础上，完成课题研究报告。

4.编写成果集，形成各种研究成果。

5.准备结题工作。

八、课题研究条件及保障

（一）研究条件

课题组成员均具有较强的业务技术能力和较高教育科研水平，所有参与教师均工作在教学一线，既有丰富的教学经验，又有一定的科研能力。成员×××老师，参与过多项省级课题研究并取得优秀等级，多次参与区级公开课并获一等奖，两次代表学校在区级做观摩课，获得一致好评。成员×××在区级、市级小学语文教师教学基本功和优质课比赛中获得一等奖，具有较强的业务能力。成员×××、×××、×××，分别是文学、教育硕士研究生，公开发表多篇论文，具有丰富的理论基础和较强的研究能力。

（二）保障措施

1.组织保障

学校校本课程开设童年读书课，在特色校本课程体系中重视阅读课程的开发，学校有浓郁的关于阅读研究的氛围和条件，发动青年教师积极参与到课题研究中去。

2.研究资料

成员×××老师，多次在北京参加整本书阅读培训，掌握一手研究资料，且进行过关于“校园特色阅读”的市级讲座，有一定的研究成果。其他成员均在一线教学，对整体性阅读有着一定的教学经验，为课题的顺利开展提供保障。

3.时间保障

利用学校每周两到三次、每次一个小时的延时服务时间开展整体性阅读，为本课题提供了充足的时间保障，不会流于形式。

九、预期成果

（一）研究报告

（二）期刊论文

（三）各种实践资料

（四）提高教师整本书阅读教学的能力

（五）激发学生阅读整本书的兴趣、丰富阅读体验

十、参考文献

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