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一、研究背景 当前国内小学语文的教学重点之一在于是否能有效提高小学生的课外阅读能力，是否能为小学生提供足够的课余学习空间来对课外知识进行有效拓展。课外阅读对小学生的创造力、想象力都有着很强大的提升作用，对处在世界观、人生观、价值观形成过程中的儿童道德观念都起着十分重要的引导作用。《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要语文教师引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。 自部编版教材使用以来，日常的语文课堂教学成为指导学生阅读理解方法，训练学生阅读理解能力的重要启蒙过程。课内文本是教学的基础，深入挖掘文本的引导点，通过课堂教学提高学生们对学科知识的理解程度,强化他们对文本内容的运用效果，提升课内文本的迁移能力。 综观小学生的阅读实践，却普遍存在电子产品替代书籍的慵懒阅读行为、浅尝辄止的敷衍阅读行为、只爱口袋书和漫画书的偏食阅读行为、只读作文选的功利阅读行为、随波逐流的盲从阅读行为以及无“法”可依的浮躁阅读行为等。课外阅读的管理、引导滞后，使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的效率很低。由于阅读的时间、空间以及阅读的兴趣指向等诸多因素的缘故，课外阅读的行为就很难受到监控效果自然就很难有保证，因此也就形成了小学生阅读能力难以有效提升的软肋。 究其原因，是当下语文教学存在让学生漫无目的的自行阅读课外读物，而不将阅读与小学语文教学联系起来的境况，导致小学生的语文知识水平不能有效的提高，加强课外阅读与小学语文教学的内在联系的方法迫在眉睫。另一方面，虽然教师能认识到阅读的重要性，但是迫于应试压力，只能把课外阅读作为学习的从属，课堂只是口头布置阅读作业，但到底学生的阅读效果如何，并不知晓，学生的阅读只能处于无人指导的散漫状态；即使有些觉悟较早的教师开始探索课外阅读的指导，但研究者较少、研究课例也少，可以参照的理论与课例不多，导致课外阅读指导课的效率难以提高；加之，课外阅读的推动需要社会、学校和家长三方面的协同配合，所以，教师期待一场“静悄悄的革命”。 教育的发展和教学方式的变革，都促使我们探索小学生课内阅读迁移能力提升的方法。课内教师关于读书方法的指导，对于阅读书目兴趣的激发，都会让小学生在课外阅读中受益，自觉产生与课堂、教材的关联，而不是让课外阅读和课堂教学处于分离、抵牾的状态。所以积极提升中段小学生课内阅读理解迁移能力显得尤为必要，它能够让教学与阅读、课外与课内、学习与兴趣、教材与读本、家庭教育与学校教育之间形成一个立体的整合，更加有助于学生阅读习惯的培养。 二、本课题相关的研究现状综述 1.国外研究现状 美国曾经进行的“阅读挑战”活动、日本的“亲近阅读”活动、法国的“初始阅读”活动、新西兰的“阅读课题研究”，虽然这些阅读活动的载体不一定是教室，但也都是由专业的志愿者以课堂或演讲等其它形式进行。 另外，在杂志《教师之友》中提到了新西兰阅读方面的现状：“我感觉新西兰小学的教学学科设计中，课题研究是最具特色的课程。国外的图书业已发展迅速，任何高深的科学知识都有科普教材，以便儿童从各类儿童读物中获取课题的知识和信息来源。”新西兰的学生已经开始将课堂上的40分钟阅读课延伸到课外去，在它的课外阅读兴趣上的付出可长达半年，这样的一堂课必定会对孩子的未来的发展产生深远的影响。 2.国内研究现状 与国外的课外阅读课内化教学相比，我国传统语文教育也非常重视课外阅读的课内化，最初是将课外阅读的内容移植到私塾来进行最早的课堂教学。近几年，课外阅读课内化成为学界关注的话题焦点，从我国几十年在课外阅读领域的探究来看，课外阅读反哺课内教学，但又具有课内教学不能替代的作用，有助于提升学生的语文素养。 民国时期，文学巨匠鲁迅、叶圣陶等人均研究过课外阅读的教学策略。1941 年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确指出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。夏银兰（2001）提出应该把课外阅读引入课内，不但富有利于课内教学、激发学生学习和阅读的兴趣，还可以培养学生自主学习和阅读的能力，提升阅读素养。2006 年，杨丽娟（2006）指出课内阅读教学和课外阅读是一种辩证的统一。新教改的核心问题是课内阅读教学与课外阅读的和谐互助，这也要求我们需要对教学方法进行改变。虽然她提到的是中学语文的课内外阅读，但对于小学语文课堂，也是可以借鉴的。戈雯婧（2015）通过“课堂目标定位要准、方法和兴趣并举、指导时要有主线意识”三个方面为我们提供了很好的课外阅读在课内进行指导的案例分析。蔡艳（2016）谈到了课外阅读课内化的四点策略，第一，书籍选择把好关，进行健康阅读；第二，指导阅读方法，让阅读更有效；第三，检测阅读效果，让阅读更规范；第四，定期开展活动，让阅读成为习惯。 唐春霞（2018）从理念、教材、策略三个方面详细阐述了对课外阅读在课内进行指导的观点，重要的是文中还提到了需要开展丰富多彩的评价活动，来撬动学生阅读的热情。顾沁（2018）指出以课堂为核心进行适宜的拓展阅读，可以开阔学生的视野，提升学生的语文素养，并以此提出阅读教学应围绕教材文本的思想、作家、形式及内容这四个主题方向，探讨如何在课内阅读教学中不失时机地引入课外阅读，才能有效地提升学生的阅读素养。 张昱璐（2021）在整体单元单元策略设计中指出，阅读策略教学就是教给学生可操作、 可迁移的阅读技术和方法，让学生在不断的策略 练习中习得阅读策略，从“教过”到“学会”，变“体 会”为“练会”。王培茹（2021）提出要以统编版语文教材为阵地、以单元整合为抓手进行单元整体教学，促进学生语文综合能力和核心素养的提升。并以“六上统编版小学语文的阅读策略单元”为例，指出要以单元阅读策略为主旨，设计适合学生的自主学习单，引导学生自主探究，完成阅读任务，省时高效的推进单元的整体学习，巧设自主学习单推进策略单元整体阅读。 从名师的实践案例来说，山东省潍坊市高新区北海学校的韩兴娥老师，用较短的时间进行课内教学，留出更多的时间跟学生一起进行课外阅读，这种形式下，学生取得的成绩斐然，由此引起了一场“语文课能否从教材突围”的大讨论。北京清华附小校长窦桂梅老师的主题教学，就是以好的主题将课外阅读的材料恰当、巧妙地纳入课堂，而且渗透了细致的教学构思，让学生在有限的时间内可以获取更多的知识，同时获得了阅读方法。 总之，基于统编版教材的课外阅读课内化的研究越来越多，但多数学校的多数教师仍然在按照教参，讲语文的听说读写，讲中心思想、讲语法规则，一篇篇的作品被肢解得支离破碎，课上，教师用心讲课，学生却兴趣全无，学生对于语文学习的兴趣，完全变成了一学期又一学期的考试操练，所以面对只是在思想上重视阅读，但并没有普遍行动起来的现状，本课题旨在运用教材文本有效提升小学生的课外阅读能力存在的问题，希冀借助不断地探索和实践总结，得出具有普遍可行性的提升小学生语文课外阅读能力的有效策略。 三、研究目标和主要内容 （一）研究目标 1.学生层面 落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标，正确引导小学生的课外阅读。根据课表中的具体要求，提高学生的阅读能力和语文素养。探究学生在利用教材文本内容迁移到课外阅读过程中存在的瓶颈并提出可行性措施。 2.教师层面 使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”。提高语文教师的教学水平和科研能力，让阅读指导符合学生身心发展规律。切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异。重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。 3.学校层面 初步形成符合本校学生实际和教师特点的阅读实践活动课程体系。利用书香校园阅读活动掀起学生阅读的强烈兴趣，根据不同阶段的学生阅读推荐相应的书目（可参考教材中快乐读书吧板块）。 4.预计突破 本研究力图探究学生阅读活动过程中的心理，激发学生的阅读兴趣和动机，探索指导学生阅读的有效方法，改善学生的学习方式，并致力于从中探寻出可以遵循的一般客观规律，从而丰富小学语文教学理论。在此基础上运用语文教材文本对学生阅读存在的问题进行逐一突破，将理论内容运用于教学实践中。 （二）研究主要内容 叶圣陶明确指出阅读教学之目标就是培养良好的阅读习惯，形成阅读能力，并一辈子受用。据此，阅读的第一个目标便是学生阅读习惯的培养，第二目标便是阅读能力的培养。而阅读习惯和阅读能力的培养又根据学段的不同而不同，低学段重在学生的习惯养成和想象力的培养，高学段重在习惯的夯实和高阶阅读思维的培养。 本文的研究内容主要是运用教材文本提升小学生阅读能力的策略，研究主要从以下几方面进行。 1.基于学情分析的小学生语文课外阅读现状调查研究，完全遵从调查问卷的真实反馈，从小学生的阅读习惯分析、教师的阅读指导分析、小学生课外阅读书目分析、对教师的建议四个方面客观描述了小学生当下的课外阅读现状——量高质少，亟须教师指导，这是践行运用课内教材文本提升小学生阅读理解能力地课程体系的学情分析。 2.通过教师调查问卷和访谈录客观地进行了教学情况的分析，从而总结出课外阅读课内化的困境，并做了运用课内文本迁移到课外，提升学生阅读理解能力的可行性分析。具体通过对教材文本资源的有效利用，确立培养学生阅读理解能力的引导点，在做阅读理解题的过程中，有针对性地训练学生阅读理解方法，提升学生的阅读理解能力。 （1）激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。 （2）培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。 （3）掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。 （4）丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。 3.运用教材文本提升小学生阅读能力的策略及实践，是在学情分析和教师教学情况分析的基础上建构起来的策略和实践。既然是课程的实施策略，就包括了目标、内容、策略、评价四个方面。在新的课改背景下，充分开发和利用各种课内教材文本，实现课内外阅读教学的衔接和整合，对小学生课外阅读兴趣、内容、方法、评价等进行研究，并努力让学生在以下方面获得进步和成长。 （1）掌握方法‚促进学生阅读技能的提高。 （2）培养语感‚促进学生语言能力的提高。 （3）感受熏陶‚促进学生人文素养、情感道德、价值观与审美情趣的提高。 （4）丰富积累‚促进学生写作技能的同步提高。 （5）形成整合‚促进学生语文素养的全面提高。 具体实施过程中的预想： 通过指导学生利用导学案预习，指导中段（三、四年级）学生语文阅读理解方法的研究。研究现行三、四年级语文教材，发布预习导学案，指导学生有针对性地进行预习，在自主阅读的基础上，初步感知课文，独立思考，记录所获并质疑，逐步培养学生自主阅读理解的能力。 通过精讲课文，引导学生掌握语文阅读理解方法的研究。深入挖掘每篇文章培养学生阅读理解方法的引导点，通过精讲重点课文、精讲重点段落，引导学生从初读识大意、精度学思考、带着问题读重分析、反复读悟情感，逐步加强对学生阅读方法的指导，在阅读过程中逐步引导学生利用工具书理解词语、联系上下文结合语境理解词语、随文学习必要的语法和修辞知识、掌握抓住关键词体会句子内涵、从文章中心句理解主题、抓住关键段落理解课文主题、分析文章结构整体把握文意、联系生活实际理解文章主题等方法提升阅读理解能力。 通过练习阅读理解题，指导三、四年级学生掌握语文阅读理解方法的研究。针对精讲课文学习阅读理解的方法，选取对应的阅读理解短文进行训练，让学生在训练中反复体会，在实践中学会灵活运用。 4.对一年之内所调查的运用教材文本提升学生阅读能力在学校的实施效果及实施过程出现的问题做深刻反思。 四、主要研究方法 1.文献研究法 全体课题组成员收集相关阅读理解教学的研究成果，学习和借鉴相关材料，指导课题研究。通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作，为研究提供科学依据。 2.行动研究法 在日常课堂教学中加强对学生阅读理解方法的指导，有针对性地进行阅读理解练习，逐步培养学生的阅读理解能力。采用边研究，边实践，边总结，边反思的方法，逐步探索出提升学生阅读理解能力的一般策略。通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。 3.调查研究法 借助调查问卷、观察、访谈等方法，了解学生在不同学段借助教材文本提升课外阅读所面临的问题及收获，这样的调查，主要是为了老师在指导阅读的时候能够有的放矢，让学生真正能够将课内学习的方法进行有效运用。这个调查必须是经常的，不间断的。 4.经验总结法 依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。 5.个案分析法 确定观察班级和个体学生，做好观察和记录，形成利用教材文本提升课外阅读能力的个案资料。同时，做好课题研究的示范课，全体课题组成员通过磨课、评课、不断探索、总结经验，形成典型课例。 6.课例研究法 教师通过自己课外阅读课内化实施过程中教学案例的实践，确定课外阅读课内化实施过程中教师和学生双方或者过程本身存在的问题。 五、研究详细计划 （一）课题研究的准备阶段（2021.3-2022.4）
（二）课题研究的实施阶段（2021年5月-2021年12月）
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