《小学语文高段群文阅读教学的实践研究》开题报告

课题成员：郑黎、屈佳宁、张春雨、吴婉婷、王威丽

单位：郑州市郑东新区外国语学校

一、 研究背景和意义

（一）宏观背景

1.国家层面

阅读在小学语文的教学中占据非常重要的位置。根据2023年《中国儿童阅读发展研究报告》显示，我国未成年人阅读情况总体向好，但儿童阅读仍存在阅读增速较缓、阅读时长落后国际水平、缺乏支持性资源等问题。自教育部出版《义务教育语文课程标准（2022年版）》后，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的阅读学习方式变革也逐渐应用于日常教学实践。2023年教育部等八部门关于印发《全国青少年学生读书行动实施方案》方中指出要将读书行动与学校教育教学、课后服务活动和学生日常生活紧密结合，创新读书载体，完善长效机制，推动青少年学生读书行动有效开展。

2.市级层面

在新课标及新政策的引领下，我市教育局、市教研室曾多次以政策解读、专家讲座的形式为教师提供了关于阅读教学方面的交流平台。2021年市教研室召开“郑州市中小学多文本阅读教学研讨”的专题会议，旨在促进多文本阅读教学实践研究，提高语文课堂教学效率，促进语文教师专业发展。

3.区域层面

2022年至今，我区教研室多次组织开展新课标、阅读教学策略等的培训会议。持久而深入的研讨环境，为小学语文高段的群文阅读教学实践研究提供了强大的理论支撑。

(二）微观背景

我校在开展群文阅读的实际教学中，还存在以下问题：

1.群文阅读教学内容上，呈碎片化，不够系统，无法让学生形成完善的知识体系。

2.群文阅读课堂教学策略上，缺乏科学、有效的群文阅读教学思路和方法，教学效果不佳。

3.群文阅读教学评价上，多以测试为主，缺少多元的评价反馈体系，学生积极性不高。

教育政策的要求、市区教研的推进、学校教学的现状都促使我们致力于深入探索小学语文高段群文阅读教学的实践研究，以期通过此课题的研究，推动高段群文阅读的教学、提升学生在单元学习中的阅读能力，探索出一套促进学生核心素养发展的群文阅读教学和评价体系。

二、概念界定

（一）群文阅读

群文阅读中“群文”是以某个意义点为核心，将事物的各个部分联系在一起，进行聚合的方式。“阅读”则是学习的方式，是一种理解、鉴赏、探究文章的思维过程。本课题研究中是指以小学语文单元整体教学为载体，以提升高段学生阅读水平、核心素养为目标，通过扩充相关联的单元学习内容，促进学生形成一文思多篇，一点成多面的群文阅读体验。

（二）群文阅读教学

群文阅读教学是在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。在本课题的研究中，我们基于群文阅读的教学模式，将课内外的阅读教学资源引入单元整体教学中；在群文阅读的教学实施过程中进行方法的指导；再进行多元评价机制，激发学生的阅读兴趣。

三、本课题相关的国内外研究现状综述

目前，基于教学实践的群文阅读研究已有丰硕成果，但针对小学语文高段群文阅读教学的系统深入研究相对较少。通过搜索中国知网发现，以“小学语文群文阅读”为主题的论文及期刊数量有3419篇，搜索“小学语文群文阅读教学”相关的论文及期刊数量为3383，其中只有14篇是关于小学语文高段的研究。由此可见，教师及专家对小学语文群文阅读教学的研究相当重视，对小学语文高段群文阅读教学的研究理论和研究成果也急需丰富和拓展。

（一）关于群文阅读教学内容方面的研究

在小学语文课堂中，教师应积极引入群文阅读理念，开发群文阅读教学资源，合理组织整合教学内容，更好地发展学生的语文核心素养。黎桂英在《浅谈小学语文群文阅读教学方法》中指出，小学语文群文阅读教学内容的确立应该以教材和学情来确定议题，并选择文本。庄永鑫在《合理选择与确定小学语文“群文阅读”教学内容》中阐释了应依据单元主题、文章体裁、同一作家和表达方式来选择和确定小学语文群文阅读教学内容。刘颖在《小学语文群文阅读课程资源整合研究》中明确了群文阅读课程资源整合应兼顾课内资源与课外资源，线下资源与线上资源的有机整合，促进群文阅读课程资源的融合创生。

（二）关于群文阅读教学策略方面的研究

群文阅读作为一种新兴的语文阅读教学模式，需要教师在实践过程中进行不断探索和完善。武小芬在《探究新课标小学语文教学中群文阅读教学策略》中指出，教师在开展群文阅读教学时，要尊重学生的课堂主体地位，激发学生阅读兴趣；注重群文阅读方法的多样性；教师精心设计，有序排列群文阅读素材。宋学武在《小学语文群文阅读教学策略研究》中提出创设多媒体阅读情境，激发学生兴趣；创设多样化阅读问题，引导学生赏析群文语言特色；开展比较式群文探究，促使学生解析群文异同；实施群文读后感写作，培养学生读写结合能力。褚丽霞在《浅谈小学语文“群文阅读”课堂教学策略》中提出了紧扣单元主题“四步引导式”阅读法、围绕文章议题“一篇带多篇”阅读法和利用学习任务单“整本书阅读式”阅读法三种群文阅读的教学模式。

（三）关于群文阅读教学评价方面的研究

在小学语文高段群文阅读教学中，教师立足群文阅读活动，关注学生个体实际表现，通过适时适度的评价，提升学生的学习兴趣、推动群文阅读教学的顺利开展。黄月珍在《群文阅读：建构小学语文“三位一体”阅读体系之蹊径》中提出，群文阅读评价是构建“三位一体”阅读体系的重要环节，教师要聚焦学生在群文阅读中的表现，采取多元的评价方式，对学生进行适时适度的评价，以激发学生参与群文阅读活动的兴趣，提升群文阅读的实效性。赵赛在《融合视阈下的小学语文群文阅读教学》中指出不仅要通过检测性评价、课堂口头评价对学生进行个性评价，还应让学生参与到自评和互评活动中，为群文阅读增加更多活水和动力。

综上所述，从目前已有的文献看，关于群文阅读的文献较多，但在小学语文高段的群文阅读课程资源开发、课堂教学模式、评价方式上的系统性研究还不是特别深入，我们将以此为契机深入探讨力求推动小学语文高段群文阅读教学的深入发展。

四、课题研究目标

1.通过访谈、问卷调查了解我校群文阅读教学的现状，找到影响我校群文阅读教学效果的相关因素，形成调查报告。

2.确立高段群文阅读议题，基于阅读议题选定课内、课外阅读内容，形成群文阅读材料体系库。

3.通过探索和开发群文阅读教学的框架、模式、课型，形成科学有效的群文阅读教学路径和策略。

4.构建群文阅读多元评价机制，培养学生的阅读兴趣，提升阅读效果。

五、 课题研究内容

1.群文阅读教学现状研究

①通过问卷调查、课堂观察、讨论访谈等方式充分探究当前小学高年级语文群文阅读教学现状。

②通过文献研究、经验总结等方式确定实践性研究的可行性。

2.群文阅读教学内容研究

①基于单元教学的群文阅读，发挥教材功能；

②基于同作者、同题材拓展的群文阅读，丰厚课本内容；

③基于综合性学习的主题群文阅读（古诗文群文、现代文群文、语文和生活关联性），提升探究学习能力；

④基于课外阅读教学的群文阅读，培养学生用所学知识解决新问题的能力。

3.群文阅读教学路径策略研究

立足于学生的自主合作学习，建构阅读教学的框架和思路，将自主阅读、合作研读、班级共读有机结合起来，提炼具体有效的教学模式和学习方法。

4.群文阅读教学评价研究

①评价主体：教师评价、学生评价、家长评价。

②评价方式：形成性评价：阅读兴趣、习惯，自主阅读完成度

        课堂动态评价：思考、交流完成度

        测试性评价：读写活动、问题研究、问题解决

              展示性评价：读书笔记、书评、表演、观点辩论

五、课题研究方法

1.文献研究法：通过查阅文献资料，了解国内学校群文阅读教学研究方面的理论和实践层面的成果和现状等，进行深入学习。

2.调查分析法：就教师对群文阅读的了解情况，学生的学习兴趣状况等进行问卷调查和分析，根据分析结果及时调整研究的方向、策略、内容等。

3.行动研究法：积极开展小学语文高段大单元教学和群文阅读的融合研究，通过定期组织的课题研究活动，增强课题组成员的研究意识。

4.个案研究法：及时发现、收集、整理研究活动中典型的个案，并加以分析和研究，从中探索优秀经验。

六、课题创新点及其研究价值

（一）课题创新点

教学模式的创新：群文阅读教学模式的引入，打破了传统单篇阅读教学的束缚，通过组合多篇相关联的文章，让学生在一定的时间内完成阅读，从而丰富了学生的阅读体验，提高了阅读效率。

教学方法的创新：在群文阅读教学中，教师注重引导学生找到文本之间的关联，通过信息整合、阅读理解、材料分析等方式，锻炼学生的综合能力。同时，通过多样化的教学方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的参与度。

阅读材料的创新：群文阅读教学强调根据一个议题挑选几篇优秀文章进行阅读，这样的阅读材料不仅具有多样性，而且能够拓宽学生的视野，使学生学到更多的语文知识。

（二）课题研究价值

提升阅读教学效果：群文阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和阅读量，从而增强阅读教学效果。同时，通过多样化的教学方式和阅读材料，能够更好地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。

促进学生综合能力的提升：群文阅读教学注重培养学生的信息整合、阅读理解、材料分析等能力，这些能力对于提高学生的语文综合素养具有重要意义。同时，通过小组讨论、角色扮演等方式，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。

推动小学语文教学改革：群文阅读教学作为一种新的教学模式，其应用能够推动小学语文教学改革的深入进行。通过实践研究，不断总结经验教训，优化教学方法和策略，为小学语文教学的创新发展提供有力支持。

八、课题研究条件与保障

（一）课题研究条件

课题组成员由中级教师和初级教师组成，所有参与教师均工作在教学一线，具备丰富的教学经验、良好的语文素养、阅读指导能力和组织协调能力，能够有效地引导学生进行群文阅读。既有丰富的教学经验，又有一定的科研能力。高年级学生已经具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，能够积极主动地参与群文阅读活动。我们拥有良好的阅读环境，如:校阅览室、班级读书角，可以为学生提供一个安静、舒适的阅读空间，并且能保障学生有充足、合适的阅读材料。

（二）课题研究保障

1.课题组根据学生的实际情况制定了切实可行的群文阅读教学计划，包括阅读材料的选择、阅读活动的安排等。

2.课题组成员定期汇报交流进度和反馈问题，便于及时整改提高，不断学习优秀的群文阅读经验，切实提高教师的指导技巧和学生的阅读能力。

3. 课题组成员对群文阅读教学的实施情况进行持续跟踪，及时调整教学策略，确保教学效果。

4.进行了资源整合，开启家校合作。充分利用图书馆、网络资源等，为学生提供丰富的阅读材料。加强与家长的沟通，鼓励家长参与孩子的阅读活动，共同营造良好的阅读氛围。

5．建立科学的阅读评价体系和奖励机制，对学生的阅读进度、理解能力和参与度进行评估。对积极参与阅读的学生给予表扬和奖励，激发学生的阅读兴趣。

九、课题组成员组成及其分工

十、课题研究计划

十一、预期成果

本课题《小学语文高段群文阅读教学的实践研究》的预期研究成功包括如下有形成果和无形成果两部分：

（一）有形成果

1.构建小学语文高段群文阅读教学的有效实施路径。

2.形成高年级阅读文本资料册、教学方法论文、优秀课例集等。

3.群文阅读教学活动照片、读写资料等。

4. 形成一份研究报告。

（二）无形成果

1.教师通过理论与实践研究总结出一套小学语文高段群文阅读教学的策略，具体以单元主题、聚焦作者、写作方式、思维提升为主题，从读、说、思、练方面进行指导，为教师教学提供抓手，满足学生学习的真实需求。

2. 学生通过学习阅读方法、阅读能力大大提升，能用所学知识解决新问题。

参考文献

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